Основные структурные компоненты деятельности человека. Понятие «деятельность»

3.1. Вводный пример решения творческих задач с помощью методологических знаний о структуре деятельности

Задача (на создание дополнительных построений для доказательства теоремы Евклидовой геометрии).

Дано: треугольник ABC (рис. 3.1 а).

Требуется: доказать, что сумма его внутренних углов равна 180º, т.е. A + B +C = 180º.

Примечание. Для доказательства теоремы производится дополнительное построение – через вершину треугольника проводится прямая линия параллельно его основанию (рис. 3.1 б). Происхождение дополнительного построения (оно – основа способа решения данной задачи и других) не аргументируется в геометрии, ибо не вытекает из ранее доказанных теорем или аксиом. Нужно "переоткрыть" это дополнительное построение (и, по возможности, разработать другие варианты дополнительных построений) с помощью методологических знаний о структуре деятельности, а затем применить к доказательству теоремы.

Рис. 3.1. Объекты структуры задачи – ее условия (а) и способа решения (б)

1. Наложение макроэлементов (компонентов) деятельности на задачу

В структуре любой деятельности есть компоненты:

Отсюда в задаче имеем:

цель деятельности доказательства (в требовании задачи) – выражение A + B +C = 180º (цель представлена в виде образца продукта деятельности);

предмет деятельности доказательства (представлен в условии задачи) – треугольник AВС;

орудия (средства) деятельности – дополнительные построения (считаем их неизвестными – указаны в примечании к задаче) и известные положения – ранее доказанные теоремы, которые требуются в данном случае (они подразумеваются в разделе "решение" задачи);

операции деятельности доказательства создание дополнительных построений, выбор правил (ранее доказанных теорем) и применение их к доказательству данной теоремы;

продукт деятельности доказательства – полученный результат.

Комментарий. 1. Наложение компонентов деятельности на задачу позволяет включить структуру задачи (ее условие, требование, а также неизвестное решение и примечание) в новую структуру деятельности, что необходимо для переноса на задачу новых закономерностей. 2. Предмет и цель деятельности доказательства полностью известны (в данной задаче), а орудия, операции и продукт – неизвестны вовсе, но очевидно, что операции и продукт определяются орудиями. Поэтому орудия – дополнительные построения и известные теоремы, которые следует использовать при доказательстве данной теоремы, – подлежат разработке в первую очередь.

2.Перенос на задачу базиса макроэлементов структуры деятельности (полисторóн, ингредиентов, микроэлементов) и установление, таким образом, новых характеристик известных явлений в задаче.

В деятельности различаются (в данной работе) классы элементов, на которые подразделяются ее компоненты: полистóроны – самые крупные образования, ингредиенты (или составные части) – более мелкие образования и, наконец, микроэлементы – наименьшие (имеющие смысл в решаемой задаче) образования. Все названные классы объектов имеют инвариантные характеристики: тип, количество, содержание и взаимосвязи. (Полистóроны, ингредиенты и микроэлементы устанавливаются на основе определений соответствующих понятий или их описаний).

Отсюда в задаче имеем элементы (для известных компонентов).

а)Полистóроны, ингредиенты и микроэлементы цели – математического выражения A + B +C = 180º:

полистóроны цели – всего одна, указанное математическое выражение.

ингредиенты (составные части) цели:

микроэлементы цели (устанавливаются на основе понятия "математическое выражение"):

б)Полистóроны, ингредиенты и микроэлементы предмета деятельности – треугольника:

Комментарий. Рассмотренное действие не обусловило появление принципиально новых объектов в данной задаче, но оно подчеркнуло значение выделенных образований, необходимость обратить на них внимание.

3. Перенос на задачу взаимосвязей уподобления в структуре деятельности и установление новых взаимосвязей в задаче между неизвестным способом ее решения и известным условием и требованием.

В деятельности ее орудия (они соотносятся со способом решения задачи) уподобляются (соответствуют) элементам образца продукта деятельности (или элементам цели деятельности) и прежде всего тем, которые отличаются от элементов предмета деятельности; операции деятельности уподобляются орудиям деятельности. Взаимосвязь уподобления не является тривиальной: она разработана для планомерного построения способа (направления) решения творческих задач.

Отсюда в задаче имеем:

"неизвестные" дополнительные построения и положения (ранее доказанные теоремы), которые нужно использовать при доказательстве данной теоремы, как орудия деятельности уподобляются (соответствуют) элементу 180º и знакам + и =, т.е. элементам цели, причем в первую очередь тем, которые отличаются от элементов предмета деятельности.

Комментарий. Найдена взаимосвязь по типу уподобления (соответствия, повторения в некотором роде) между неизвестными дополнительными построениями, необходимыми для доказательства теоремы, а также ранее доказанными теоремами, которые следует использовать в данном случае, и известными явлениями в задаче, представленными в ее условии и требовании. Точнее, установлена взаимосвязь (причем вполне конкретная – уподобление) между указанными неизвестными явлениями и некоторыми вполне определенными элементами известных явлений, представленных в требовании задачи. Указанная взаимосвязь необходима для построения неизвестного явления.

4. Построение неизвестного явления – способа (направления) решения задачи – на основе взаимосвязей уподобления и новых характеристик известных явлений.

Из взаимосвязей уподобления следует направление решения задачи – разработка дополнительных построений и выбор правил для доказательства теоремы.

Рис. 3.2. Варианты дополнительных построений (а, б)

Знаки + и = уподобляют себе (определяют) положения, которые нужно использовать для доказательства:

следует использовать положение о равенстве двух величин: суммы 3-х внутренних углов треугольника ABC и развернутого угла. Одним из таких положений является следующее: "Две величины (180º и А + B + C ) равны между собой, если порознь равны третьей (например, сумме углов l + 2 + 3):

180º = l + 2 + 3 и А + B + C = l + 2 + 3.

Комментарий. 1. Созданные неизвестные явления – варианты дополнительных построений и положение о равенстве двух величин, которое нужно использовать при доказательстве данной теоремы, являются "внешними" объектами, привносимыми в задачу (в ее решение) извне, но они "подобны", "идентичны" в известном плане отдельным элементам цели – тем, которыми цель отличается от предмета. 2. Уподоблением получен развернутый угол в качестве дополнительного построения, а не прямая, проходящая через вершину треугольника параллельно его основанию. 3. Очевидно, что для построения или выбора неизвестных явлений на основе взаимосвязи уподобления требуются предметные знания (по математике – в данной задаче).

Б. Применение разработанного способа к решению задачи
(исполнительная и контрольная части творческой деятельности)

1. Преобразование условия (или требования) задачи. В случае данной задачи можно изменить ее условие и требование; задача будет звучать так:

Дано: треугольник с дополнительным построением – развернутым углом (в двух вариантах расположения), равным 180º и разделенным сторонами треугольника АВС на 3 угла – l, 2, 3 (рис. 3.3).

Требуется: выбрать вариант расположения дополнительного построения и доказать равенство углов l, 2, 3 и A , B , C .

Рис. 3.3. Треугольник с вариантами расположения дополнительного построения

Комментарий. На рис. 3.3 представлены варианты расположения дополнительного построения относительно основания треугольника: не параллельно основанию и параллельно основанию; возможны и другие варианты расположения, например, совпадение одного луча развернутого угла с основанием.

2. Переход к требованию (решение) задачи. Отмеченные дугами углы (рис. 3.4) равны как скрещивающиеся углы при двух параллельных прямых, пересеченных третьей (или как углы с параллельными и противоположно направленными сторонами) – согласно известным в геометрии теоремам.

Рис. 3.4. Выбор расположения дополнительного построения (а) и применение (отмечено дугами) последнего к доказательству теоремы – выявлению искомого свойства треугольника (б)

l + 2 + 3 = 180º – по построению (рис. 3.4а),
l = A , 2 = B , 3 = C – по доказательству (рис. 3.4б), отсюда: А + B + C = 180º,

что и следовало доказать.

Комментарий. 1. В этой части выступают на первый план уже не методологические, а предметные знания, в частности, нужно знать вышеуказанные теоремы и то, что они предшествуют доказываемой теореме, а, значит, могут использоваться при разработке способа ее доказательства. 2. Наложение структуры деятельности на задачу позволило планомерно установить направление, в котором следует вести разработку способа ее решения, точно идентифицировать (распознать) виды дополнительных построений; при этом ведущую роль играет взаимосвязь по типу уподобления между компонентами деятельности. 3. Методологические знания являются алгоритмически-эвристическими средствами решения творческих задач. В случае данной задачи они с точностью алгоритма указывают, что неизвестные дополнительные построения- это геометрические фигуры, соответствующие 180º, но не гарантируют точную идентификацию самих этих фигур (решающий задачу может "не вспомнить", что 180º – например, развернутый угол и т.д.); т.е. методологические знания позволяют установить правильное направление решения задачи, но не его окончательный способ.

3.2. Макроэлементы (основные компоненты) деятельности

Выше рассмотрен пример применения первого типа методологических знаний для разработки способа решения одной из учебных творческих задач. Данному типу знаний присуща взаимосвязь уподобления между компонентами деятельности, которая обусловливает метод построения неизвестного способа решения задачи уподоблением его известным явлениям в условии и требовании задачи.

Как уже отмечалось ранее, метод решения творческой задачи является производным от механизма творческой деятельности. При этом механизмы творческой деятельности мы понимаем как систему определенных инвариантных действий и приемов (с позиции деятельностного подхода). Уже указывались (введение) четыре обобщенных действия (их можно назвать приемами). Применительно к рассматриваемому типу методологических знаний они проиллюстрированы в приведенном примере и звучат так:

первое действие: перенос на задачу макроэлементов новой структуры – компонентов деятельности (подведение известных и неизвестных явлений в творческой задаче под категории компонентов деятельности – цель, предмет, орудия, операции, продукт);

второе действие: перенос на задачу базиса макроэлементов новой структуры – базиса компонентов деятельности (т.е. разложение известных явлений, соответствующих в задаче цели и предмету деятельности, на конституирующие их части: микроэлементы – самые мелкие образования, ингредиенты – более крупные части, наконец, полистороны – характеристики, представляющие объект в целом с разных сторон);

третье действие: перенос на задачу взаимосвязей между макроэлементами новой структуры – взаимосвязей уподобления между компонентами деятельности (установление новых взаимосвязей по типу уподобления между неизвестными и известными явлениями в задаче, т.е. между неизвестным способом решения задачи и ее известным условием и требованием);

четвертое действие: построение неизвестного явления – способа решения задачи на основе известных явлений (в условии и требовании задачи) и установленных новых взаимосвязей уподобления базиса неизвестных явлений определенным элементам базиса известных явлений.

Механизм – конституирующая характеристика творческой деятельности, но не единственная. Как уже отмечалось (введение), механизм творческой деятельности обусловлен ее структурой. Указанные четыре действия следуют из строения творческой деятельности и строения применяемого конкретного типа методологических знаний.

Структура творческой деятельности, являющаяся важнейшей конституирующей характеристикой данной деятельности, подробно рассмотрена в гл. 1. Ниже подробно анализируется общая структура любой предметной деятельности как типа методологических знаний, выполняющих в творческой деятельности роль ее универсальных орудий), в частности, рассматриваются макроэлементы любой предметной деятельности – ее компоненты и их характеристики, существенные для творческой деятельности; базисы макроэлементов – составные части компонентов деятельности; взаимосвязи уподобления между компонентами деятельности – правила уподобления неизвестных компонентов известным компонентам; построение неизвестных компонентов на основе известных и взаимосвязи уподобления.

А. Основные компоненты деятельности, их представленность в описаниях деятельности. Основными компонентами в структуре любой деятельности являются: цель деятельности – то, что должно быть получено; предмет деятельности- исходный материал, служащий для достижения цели; орудия деятельности – средства воздействия на предмет; операции деятельности – процедуры воздействия; продукт деятельности – то, что получается в итоге; субъект деятельности – ее носитель. Кроме основных, существуют вспомогательные компоненты деятельности – условия, в которых функционируют основные компоненты деятельности.

Основные компоненты в описаниях деятельности могут быть представлены по-разному (с разной степенью полноты). Рассмотрим варианты (разные случаи) представления компонентов деятельности при ее описаниях и проиллюстрируем их на материале деятельности наших далеких предков – героев "Илиады" и "Одиссеи" Гомера.

Первый случай: все основные компоненты. Например, вот как Гомер описывает в "Одиссее" (песнь Пятая) деятельность главного героя, Одиссея, который строит плот, чтобы отбыть на родину (из владений нимфы Калипсо, куда он попал случайно по дороге домой после Троянской войны и у которой оказался в плену):

"Нимфа Калипсо меж тем бурав принесла Одиссею.
Бревна он все просверлил и приладил одно ко другому,
Брусьями бревна скрепил и клинья забил между ними.
Точно такого размера, какого обычно готовит
Дно корабля грузового кораблестроитель искусный,
– Сделал такой ширины свой плот Одиссей многоумный".

В описании представлены все компоненты:

• цель деятельности Одиссея – построить плот (для дальнего плавания);
• предмет деятельности – бревна;
• орудия деятельности – бурав, брусья, клинья;
• операции – просверлил, приладил, скрепил, забил;
• продукт деятельности – готовый плот (широкий, как дно корабля грузового);
• субъект

С той же степенью полноты представлены все основные компоненты и в деятельности "Ведущего" субъекта "Илиады" и "Одиссеи" – бога Зевса (как известно, Олимпийские боги составили две команды, одна из которых болела за троянцев и помогала им в войне, а другая – сочувствовала и содействовала спартанцам-грекам, но всю игру в войну, которая длилась 10 лет, возглавлял Зевс; он уравновешивал обе стороны, хотя и сочувствовал троянцам. Время от времени Зевс сильно гневался на греков – особенно после их победы и на Одиссея, в частности):

"........................................Корабль его молнией белой
надвое Зевс расколол посреди винно-черного моря".

Здесь присутствуют явно все компоненты:

• цель деятельности бога Зевса – воспрепятствовать благополучному возвращению победителей и, в частности, Одиссея домой;
• предмет деятельности – корабль, на котором Одиссей и другие воины возвращались домой после Троянской войны;
• орудия деятельности – молния белая;
• операции – расколол молнией;
• продукт деятельности – разбитый надвое корабль;
• субъект деятельности – "эгидодержавный Зевс" (главный из богов Олимпа).

Итак, в приведенных выше примерах представлены явно все основные компоненты деятельности. Это был первый случай представления компонентов деятельности.

Второй случай: в описании деятельности представлены не все основные компоненты, но отсутствующие компоненты деятельности легко подразумеваются. Например:

"...........................С золотым челноком обходила
Нимфа станок, и ткала, и голосом пела прекрасным".

Здесь присутствуют явно не все компоненты:

• цель деятельности нимфы (очевидна, но явно не представлена) – создать ткань, наткать полотна (пение – это уже другая деятельность);
• предмет деятельности (также очевиден, хотя явно тоже не представлен) – нити, из которых создается ткань;
• орудия деятельности (представлены явно) – челнок золотой и ткацкий станок;
• операции (представлены явно, но глобально) – ткала;
• продукт деятельности (явно не представлен, но очевиден) – ткань, полотно;
• субъект деятельности – нимфа Калипсо.

Третий случай: в описании деятельности представлены все или не все основные компоненты деятельности, причем как представленные, так и отсутствующие компоненты деятельности не всегда легко идентифицировать. Например, когда плот был построен, Одиссей выполнил следующую работу:

"Плот потом рычагами спустил на священное море"

Здесь не легко идентифицировать некоторые компоненты:

• цель деятельности Одиссея (очевидна, но явно не представлена) – спустить плот на воду
• предмет деятельности (явно представлен) – плот;
• орудия деятельности (представлены явно) – рычаги;
• продукт деятельности (не совсем просто установить) – плот на воде;
• субъект деятельности – Одиссей многоумный.

Возможность представления компонентов деятельности (при ее описании) с разной степенью полноты и очевидности должна учитываться при решении творческих задач, в частности, при выполнении первого действия: наложения компонентов деятельности на задачу (т.е. при подведении предметных явлений в задаче под понятия "компоненты" деятельности). В структурных частях задачи, соотносимых с какой-либо предметной деятельностью, могут быть представлены явно не все компоненты деятельности.

Б. Количественная характеристика основных компонентов (макроэлементов) деятельности. В предметной деятельности любой из ее макроэлементов (основных компонентов) может быть представлен в единственном или во множественном числе, т.е. в деятельности может быть одна или несколько целей; может быть один или несколько предметов деятельности; при выполнении деятельности может использоваться несколько орудий или только один инструмент, одна или несколько операций; наконец, и продуктов в деятельности может быть несколько или один.

Например, деятельность Одиссея по подготовке к отплытию домой – многоцелевая, многопредметная, многоорудийная, содержащая много разных операций и, наконец, имеющая отнюдь не один продукт. В самом деле, ведь нужно было не только построить плот-движитель, но и оснастить его: парусом – ветряным двигателем и рулем – средством управления плотом. Одиссей выполнил эти виды деятельности:

"Нимфа, свет меж богинь, холста, принесла, чтобы сделать
Парус на плот. Одиссей изготовил прекрасно и это".
"Мачту в середине поставил, искусно к ней рею привесил,
чтобы плотом управлять, и руль к нему крепкий приладил"

Таким образом, в деятельности подготовки Одиссея к отплытию все компоненты представлены во множественном числе. В самом деле:

• цели деятельности Одиссея по подготовке к отплытию домой из плена – сделать плот, приладить парус и руль, спустить плот на воду;
• предметы деятельности – бревна для плота, холст для паруса, сам плот при спуске на воду;
• орудия деятельности – бурав, брусья, клинья, рычаги;
• операции (представлены явно) – бревна скрепил, клинья забил, приладил парус, спустил рычагами плот на воду;
• продукты деятельности – плот, парус и руль на плоту, плот на воде;
• субъект деятельности – Одиссей многоумный.

Количественная характеристика компонентов деятельности также должна учитываться при выполнении первого действия: наложения компонентов деятельности на предметные явления в задаче.

В. Качественная характеристика основных компонентов деятельности. По способу существования компоненты деятельности подразделяются на материальные и идеальные. Во всех описанных видах деятельности Одиссея компоненты были материальными – физическими объектами, а в его деятельности следования по морю- океану на родину имелись и идеальные – теоретические компоненты: Одиссей должен был плыть в определенном направлении и не сбиваться с пути; поскольку компаса тогда не было, нимфа Калипсо предоставила Одиссею следующие теоретические ориентиры (знания):

"Зорко Плеяд наблюдал он и поздний заход Волопаса,
Также Медведицу – ту, что еще называют Повозкой
С нею Калипсо, свет меж богинь, Одиссею велела
путь соглашать свой, ее оставляя по левую руку".

Таким образом, в "навигационной" деятельности, связанной с определением курса следования судна, Одиссей пользовался теоретическим орудием (идеальным компонентом) – знанием о том, что Медведица должна оставаться по его левую руку.

По назначению все компоненты могут быть следующих видов: анализа, преобразования или управления. Об орудиях и операциях этих видов уже говорилось в гл. 2. Естественно, что орудиям и операциям одних видов соответствуют цели и предметы деятельности тех же видов. (Указанные виды компонентов деятельности по назначению также не всегда легко бывает установить).

По предметному содержанию компоненты деятельности могут быть любыми: техническими, математическими, химическими, физическими, биологическими и др.

По общественной фиксации тех или иных компонентов деятельности предметные явления и объекты подразделяются на общественно фиксированные и нефиксированные компоненты деятельности.

Одни и те же предметные явления могут быть разными компонентами деятельности, о чем уже говорилось в гл. 1. Часто за предметами внешнего мира – естественными и тем более искусственными (созданными человеком) закрепляется одно основное назначение, т.е. многие объекты и явления внешнего мира общественно фиксированы по назначению.

Например, плот – творение человека (а не Природы) имеет общественно фиксированное назначение: быть средством (орудием) передвижения по воде; можно сказать, что плот – это движитель (но не двигатель, таковым является в парусном судне парус – ветряной двигатель). Так его (плот), естественно, и использует Одиссей:

"С радостным духом он ветру свой парус поставил и поплыл".

Значит, в деятельности Одиссея "следования на родину" плот выполнял орудийную, общественно фиксированную функцию. В другой его деятельности – "подготовке к отплытию" – плот выступал в роли разных компонентов: продукта – при его изготовлении и предмета – при его спуске на воду. (В соответствии с общественно фиксированным статусом главная трудовая деятельность Одиссея – "плавание на плоту", а деятельность подготовки к отплытию – вспомогательная).

На примере основной и вспомогательной деятельности Одиссея можно представить и общественно фиксируемые предметы деятельности: холст (полотно) – общественно фиксируемый предмет деятельности, бревна – также общественно фиксируемый предмет деятельности. Естественно, все указанные предметные явления могут использоваться и в других функциях, т.е. быть другими компонентами деятельности: так холст может быть орудием деятельности управления своей судьбой – талисманом (таковой был вручен Одиссею одной из богинь уже во время его следования на плоту по морю):

"На! Расстели на груди покрывало нетленное это.
Можешь с ним не бояться страданья принять иль погибнуть".

Можно назвать и общественно фиксируемые продукты – хлеб, все съестное, вода, вино. Вот как провожала нимфа Калипсо Одиссея в дорогу:

"Мех один ему с черным вином на плот положила,
Больших размеров другой – с водою, в мешке же из кожи
Хлеба, а также в большом изобилье различных припасов".

Общественно фиксированные или нефиксированные предметные явления (как вполне определенные компоненты деятельности) также не всегда легко распознать. В частности, вода – это не только общественно фиксированный продукт. Вода – это и общественно фиксированное орудие деятельности:

"Поднял большую волну Посейдон, земли колебатель,
Страшную, с верхом нависшим, и в плот Одиссея ударил".

Бог Посейдон не любил Одиссея и препятствовал его благополучному возвращению на родину.

По составу все компоненты деятельности подразделяются на простые, сложные (или составные) и сложно-составные.

Г. Взаимосвязи основных компонентов деятельности. Взаимосвязи (неизвестные или мало известные) между основными компонентами деятельности анализируются в отдельном разделе данной главы. Здесь речь идет об известных, в том числе проанализированных в психологических трудах, взаимосвязях. Рассмотрим три вида таких взаимосвязей.

Первый вид взаимосвязей заключается в том, что субъект деятельности воздействует орудием на предмет и преобразует его в продукт. Можно сказать и так: орудие (приведенное в действие субъектом) воздействует на предмет и из него получается некоторый продукт. Последний пример, приведенный выше из "Одиссеи", подтверждает эту взаимосвязь.

Второй вид взаимосвязи – это отношение между такими компонентами деятельности как цель и мотив . Последний объект не выделялся нами в качестве самостоятельного компонента, ибо в творческой деятельности имеет место цель- мотив, т.е. цель обычно совпадает с мотивом, хотя в целом любая деятельность может быть полимотивированной. (В нетворческой деятельности, как неоднократно отмечалось в психологической литературе, цель и мотив могут совпадать или не совпадать). Например, в деятельности Одиссея, связанной с постройкой транспорта для отплытия на родину, цель и мотив совпадали: он строил плот, потому что хотел вернуться на родину из плена (у богини Калипсо):

"Он на обрыве над морем сидел, и из глаз непрерывно
Слезы лилися. В печали по родине...".

Нимфа Калипсо помогала Одиссею в его деятельности подготовки к возвращению на родину, но у нее цель (помочь Одиссею) и мотив (почему она так поступает) не совпадали: нимфа отпускала Одиссея из плена, потому что так ей приказал главный бог – Зевс:

"Так как, однако, нельзя повеление великого Зевса
Богу другому нарушить иль им пренебречь, то...
Тотчас направила шаг к Одиссею, отважному духом.
Будет, злосчастный, тебе у меня горевать неутешно!
Не сокращай себе жизни. Охотно тебя отпускаю".

Третий вид взаимосвязи соотношение между целью и образцом конечного продукта. О последнем объекте не было речи ранее. В отличие от предыдущего случая это не два разных (по номенклатуре) компонента деятельности. Цель и образец конечного продукта – один компонент деятельности, но представленный с разной степенью конкретизации. Образец конечного продукта (деятельности) – это конкретизированная цель.

Например, нимфа Калипсо, предлагая Одиссею построить плот, задала ему абстрактную цель его деятельности подготовки к отплытию на родину. Одиссей конкретизировал цель: он строил плот такой ширины, как "дно корабля грузового".

3.3. Базисы макроэлементов (основных компонентов) деятельности: полистóроны, ингредиенты, микроэлементы

Понятие "базис" макроэлементов означает инвариантный состав каждого из основных компонентов деятельности. Инвариантность состава представляется его номенклатурой, в то время как предметное содержание состава может быть разным. Базис (инвариантный состав макроэлементов) может существовать на разных уровнях: охватывать явление в целом с разных сторон, т.е. представлять полистóроны объекта, представлять какие-либо инвариантные его части – ингредиенты, или рассматривать еще более мелкие, но тоже инвариантные образования – микроэлементы частей.

А. Базис, состоящий из самых крупных "блоков", – полистóроны объекта (или явления). Разные стороны – инвариантные "блоки" того или другого явления (или объекта). Блоки (полистóроны) могут быть статическими и динамическими.

Инвариантная номенклатура статических "блоков" (сторон) известна, в частности, это различные виды на объект: справа, слева, сверху, снизу и т.д. Примерами статических полисторон могут быть фотографии человека спереди, с боку (левого, правого), а также всем известные проекции объектов в черчении: вертикальная, горизонтальная, профильная и др.

Инвариантная номенклатура динамических блоков – полисторóн – тоже известна, но в каждом конкретном случае. Например, инвариантная номенклатура динамических сторон любого парусного судна охватывает: движитель – само судно, двигатель того или иного типа (ручной – весельный или ветряной – парусный), рули управления также разных типов.

Базис из полисторóн должен быть охарактеризован по следующим инвариантным показателям: номенклатура,

Номенклатура (тип) полисторóн – обобщенные понятия, характеризующие разные стороны рассматриваемого объекта, т.е. понятия, представляющие эти стороны. Например, для "плота, готового к отплытию" в номенклатуру его динамических полисторóн входят:

движитель – объект для пребывания а воде, двигатель – объект для движения по воде, руль – объект для управления движением.

Количество полисторóн определяет, с каких точек зрения должен быть охарактеризован рассматриваемый объект как целое: в случае рассматриваемого примера объект (плот, готовый к отплытию) должен быть рассмотрен с трех точек зрения.

Взаимосвязи полисторóн показывают, как группируются полистóроны. Взаимосвязи могут быть пространственными и временными. Например, в рассматриваемом объекте взаимосвязи между динамическими полисторонáми – пространственные: первая из полисторóн служит "основанием" для расположения двух других.

• материалу (предметному или физическому) – плот (движитель) Одиссея был деревянный;
• происхождению (как получен объект) – плот (движитель) был построен Одиссеем самим и притом вручную;
• составу (макросоставу) – полистóроны могут быть: простыми, сложными (или составными) и сложно-составными:

простые полистóроны – такие явления, которые рассматриваются в данной предметной области в качестве исходных и которые далее либо вовсе не раскладываются на какие-либо части, либо могут раскладываться или не раскладываться и в обоих случаях существуют в данной области как самостоятельные объекты; плот Одиссея как движитель – по содержанию простой объект;

составные полистóроны состоят из простых полисторóн той же номенклатуры; например, Одиссей мог бы сделать два плота, один из которых был бы грузовым, и оба плота имели бы соединение и общее управление; сложные полистóроны образуются также из простых (одинаковой номенклатуры, но взаимосвязанных внутренне), например, Одиссей мог бы построить для себя еще и маленький запасной плот и встроить последний внутрь первого (например, чтобы боги думали и видели, что у него только один плот);

сложно-составные полистороны образуются из сложных и простых (или сложных и составных, или нескольких сложных) полисторóн одинаковой номенклатуры: плот – движитель для отплытия Одиссея на родину мог бы выглядеть так (рис. 3.5):

Рис. 3.5. Сложно-составной плот: сложный плот (со встроенным запасным плотиком) и простой плот

Б. Базис, состоящий из средних по размеру "блоков", – ингредиентов (составных частей) объекта или явления. Номенклатура ингредиентов – инвариантна, но их предметное содержание разное. Например, плот Одиссея (движитель) состоял из следующих ингредиентов: бревна, клинья, брусья (два последних ингредиента служили для скрепления бревен); номенклатура указанных частей инвариантна, но предметное содержание может меняться: бревна могут быть из разных пород деревьев, клинья – из разных материалов, брусья – также. Другой пример: парус (ветряной двигатель) на плоту Одиссея тоже состоял из определенных составных частей (ингредиентов) – брасов, фалов, шкотов, служащих для подъема и спуска паруса, а также управления им ("К парусу брасы потом подвязал, и фалы, и шкоты").

Базис из ингредиентов должен быть охарактеризован по следующим инвариантным показателям: номенклатура ингредиентов, количество, предметное содержание, взаимосвязи.

Номенклатура (тип) ингредиентов – обобщенные понятия, которые представляют ингредиенты – части рассматриваемого объекта. Например, для плота как средства передвижения (движителя) номенклатура его ингредиентов следующая: бревна и скрепляющие их детали – брусья и клинья.

Количество ингредиентов показывает, сколько их должно быть для существования объекта; в рассматриваемом примере объект (плот как движитель) должен состоять из вполне определенного множества бревен и скрепляющих их деталей.

Взаимосвязи ингредиентов показывают, как группируются ингредиенты. Они могут быть пространственными и временными. В рассматриваемом объекте взаимосвязи между ингредиентами – пространственные.

• материалу (предметному или физическому) – почти все составные части плота (движителя) – деревянные (клинья же – медные), причем дерево сухое, что очень важно для строительства плота;
• происхождению – как получен объект; деревья для плота были срублены Одиссеем и вручную;
• составу (макросоставу) ингредиенты могут быть простыми, сложными, составными и сложно-составными:

простые ингредиенты – такие явления, которые рассматриваются в данной предметной области в качестве исходных и которые далее либо вовсе не раскладываются на какие-либо части, либо могут раскладываться или не раскладываться и в этом последнем виде (не разложимом далее) существуют в данной области как самостоятельные объекты; например, бревна для плота Одиссея – простые объекты;

составные или сложные ингредиенты складываются из простых ингредиентов той же номенклатуры (составные элементы имеют внешние взаимосвязи, а сложные – внутренние); если бы бревна были короткими, то Одиссей должен бы их удлинить, соединив два бревна вместе, тогда бревна (ингредиенты) были бы составными; если бы Одиссей сделал бревна (для плота) полыми для плавучести (или даже наполнил полые бревна каким-либо повышающим плавучесть средством), тогда ингредиенты плота (как движителя) были бы сложными;

сложно-составные ингредиенты образуются из сложных и составных (или из сложных и простых) одинаковой номенклатуры; бревна для плота могли бы быть сложно-составными: наполовину просверленными или состоящими по длине из двух сложных (или из сложного и простого – рис. 3.6).

Рис. 3.6. Сложно-составное бревно: сложное (с просверленной внутренней частью) и простое

В. Базис, состоящий из самых мелких по размеру "блоков", – микроэлементов объекта (или явления). Номенклатура микроэлементов – инвариантна; их предметное содержание хотя и не инвариантное, но однородное. Микроэлементы – это базис каждого ингредиента. Например, микроэлементный базис первого ингредиента в первой из трех полисторóн объекта (плота Одиссея, готового к отплытию) – линии цилиндрической поверхности (каждое бревно после его обработки для постройки плота-движителя представляет собой цилиндр).

Базис из микроэлементов должен быть охарактеризован по тем же инвариантным показателям: номенклатура микроэлементов, количество, предметное содержание, взаимосвязи.

Номенклатура (тип) микроэлементов – обобщенная понятийная характеристика микроэлементов. Так, для бревен (объектов цилиндрической формы) номенклатура его микроэлементов – линии.

Количество микроэлементов указывает, сколько их должно быть для существования объекта; в нашем примере объект цилиндрической формы имеет множество микроэлементов, в частности, множество образующих линий и одну направляющую.

Взаимосвязи микроэлементов показывают, как группируются микроэлементы. Взаимосвязи могут быть пространственными и временными. В рассматриваемом объекте взаимосвязи между микроэлементами (линиями) – пространственные: угол, равный 90°.

• материалу (предметному или физическому, например, все линии (микроэлементы) – идеальные объекты, имеющие определенную форму: в цилиндрической поверхности – прямая линия и окружность (рис. 3.7);
• происхождению (как получен каждый микроэлемент, например, обе линии имеют естественное происхождение: цилиндр – часть конического ствола дерева (рис. 3.7); в математическом плане каждая линия есть совокупность точек, а каждая точка в свою очередь есть результат пересечения любых двух линий (по определению);
• составу микроэлементы могут быть: простыми, сложными, составными и сложно-составными:

простые микроэлементы – явления, рассматриваемые в данной предметной области в качестве исходных и которые далее либо вовсе не раскладываются на какие-либо части (например, точки – далее не разложимые микроэлементы любой линии, для строительства плота они не существенны), либо могут раскладываться или не раскладываться, и в обоих видах существуют в данной области как самостоятельные объекты; например, прямые линии и окружности считаются простыми микроэлементами любой поверхности, в том числе цилиндрической, которая соответствует форме бревен для плота (рис. 3.7а);

составные микроэлементы состоят из простых микроэлементов (рис. 3.76); например, две линии, расположенные под определен ным углом друг к другу (в цилиндре прямая линия расположена под углом 90º к плоскости окружности) можно рассматривать как составной элемент, а те же две линии – прямая и окружность – с учетом их внутренней взаимосвязи, устанавливающей, какая линия будет образующей, а какая – направляющей, можно рассматривать как сложный микроэлемент цилиндрической поверхности;

Рис. 3.7. Пример микроэлементов разных по составу

сложно-составные микроэлементы образуются из сложных и составных или из сложных и простых, или из нескольких сложных одинаковой номенклатуры; цилиндрическую поверхность и два круга, ограничивающие ее сверху и снизу, можно рассматривать как сложно-составные "микроэлементы" цилиндра – геометрического тела (рис. 3.7 в).

После рассмотрения указанных выше базисов (из микроэлементов, ингредиентов и полисторон) естественно возникает вопрос, как выделить (найти, установить) данные образования. Для этого используются предметные знания, причем разные, но можно указать и общий прием. Мы предлагаем производить анализ определений понятий . Такой прием включает в себя следующие действия, которые его поясняют: а) установление предметно-специфических понятий для того или иного известного явления в творческой задаче; б) воспроизведение определений понятий, к которым принадлежат исследуемые известные явления; в) анализ определений понятий – установление их родовых и видовых признаков и других характеристик; г) выявление на основе указанных признаков элементов известных явлений.

Например, требуется найти ингредиентный базис для плота (движителя). Этот объект представлен в задаче общим понятием "плот". В любом словаре можно найти определение данного понятия, в частности, "скрепленные в несколько рядов бревна для сплава или переправы на них по воде". Из определения следует, что составными частями (ингредиентами) рассматриваемого объекта являются бревна (первый ингредиент) и крепежные детали (второй ингредиент).

Другой пример: нужно найти микроэлементный базис для первой составной части (первого ингредиента) плота-движителя. Вначале здесь следует установить, что заготовленный для постройки плота материал – бревна – можно характеризовать понятиями "цилиндрическое тело, цилиндр, цилиндрическая поверхность". Далее воспроизводятся (с помощью справочника) определения этих понятий: "Цилиндрическая поверхность образуется прямой линией (образующей), перемещающейся параллельно заданному направлению – вдоль некоторой кривой (направляющей). Круглый цилиндр имеет в основании круг, и его образующие перпендикулярны к плоскости основания" . Затем осуществляется анализ приведенных определений понятий; устанавливаются родовые и видовые признаки: для линейчатых поверхностей – линии родовой признак, а видовые признаки – конкретные формы линий. Из приведенного определения и его анализа следует, что микроэлементами бревен (цилиндрических тел) являются прямые линии (образующие) и окружность (направляющая).

Кроме анализа определений понятий, существуют и другие методы установления базисов известных явлений: их полисторóн, ингредиентов и микроэлементов .

3.4. Взаимосвязь уподобления между основными компонентами деятельности

Уподобление – нетривиальная взаимосвязь между макроэлементами (компонентами) деятельности. Уподобление означает соответствие качественных характеристик одних явлений качественным характеристикам других. Соответствие – это своеобразное повторение в свойствах одних явлений свойств других: "переход" сущностных показателей одних явлений в аналогичные показатели других явлений. Уподобление есть особый тип взаимосвязи, не сводимый к другим.

Установлены виды уподобления :

• предмет деятельности уподобляется цели (или образцу продукта деятельности, если такой имеется);
• орудия деятельности уподобляются цели и предмету;
• операции уподобляются орудиям, предмету и цели;
• продукт - операциям, орудиям, предмету и цели;

В деятельности каждый компонент уподобляется, кроме того, одноименному компоненту, если такой известен, хотя бы в какой-либо своей части; например, если известно одно из двух орудий, то другое неизвестное орудие уподобляется в первую очередь известному орудию, а затем – всем остальным предшествующим компонентам деятельности – цели и предмету.

Разработаны правила уподобления [там же].

Первое правило уподобления – для случая, когда компоненты имеют подобные базисы. Если характеристики предыдущих компонентов деятельности, данных в готовом виде, являются идентичными друг другу (что представляет собой наиболее благоприятный случай для создания последующих компонентов), то последующие компоненты строятся из идентичных характеристик. В этом случае появление построенного компонента не вносит рассогласований в сложившуюся гармонию цели и условий ее достижения (к которым относятся предмет, орудия и операции), не мешает достижению цели.

Например, первому правилу соответствует орудие в деятельности Одиссея, связанной с заготовкой бревен (стройматериала для плота); бревна он рубил медным топором, который ему вручила нимфа Калипсо, а обрабатывал их, освобождая от сучьев, другим топором:

"Медный вручила топор, большой по руке его точно
Сделанный остро с обеих сторон, насаженный плотно
На топорище из гладкой оливы, прекрасное видом,
Также топор для тесанья дала...................................".

Орудие (топор) уподобляется по форме своей режущей кромки форме линий предмета деятельности (не срубленных деревьев – конусов) и цели деятельности (срубленным деревьям и обработанным для постройки плота – цилиндрам). В обоих случаях в основании деревьев – круг: образующими линиями любого круга являются либо его хорды разных размеров, что имеет место в данном случае, либо его радиусы. Прямолинейная режущая кромка топора уподобляется (соответствует) прямолинейным хордам круговых оснований деревьев (рис. 3.8).

Рис. 3.8. Уподобление орудия (идентичным) элементам цели и предмета деятельности

К первому правилу относится также случай когда цель деятельности имеет с предметом только идентичные элементы, в то время как последний имеет с целью и разные элементы.

Второе правило уподобления – для случая, когда базисы предшествующих известных компонентов деятельности разные:

а) если характеристики известных предшествующих компонентов деятельности противоречат друг другу, то последующие компоненты, специально создаваемые для достижения цели, строятся из характеристик цели – для снятия рассогласования в пользу цели и приближения условий к характеристикам цели;

б) если характеристики известных предшествующих компонентов деятельности разные, но не противоречат друг другу, то последующие компоненты строятся из разных характеристик путем их объединения в новом компоненте. Таким образом, новый компонент включает в себя как характеристики цели, так и характеристики других компонентов, соответствующих условиям ее достижения. Своим появлением новый компонент обеспечивает начало гармонии между целью и условиями ее достижения.

Так, второму правилу соответствует орудие в деятельности Одиссея, связанной с постройкой плота из бревен: как известно, чтобы скрепить брусьями бревна, последние нужно было просверлить; орудием для этого служил бурав – сверло. Это орудие в своей конструкции (форме режущих и направляющих кромок) уподобляется цели и предмету деятельности – их микроэлементам, которые являются разными: цель представлена полым цилиндром (отверстием), а предмет – сплошным цилиндром. Кромки (направляющие) сверла соответствуют прямым линиям полого цилиндра, а режущие точки (две) и их движение (вращательное) соответствуют окружности того же цилиндра (в данном случае она служит образующей линией полого цилиндра). В сверле есть элементы, уподобляющиеся и элементам предмета деятельности (рис. 3.9).

Рис. 3.9. Уподобление орудия разным элементам цели и предмета деятельности

Третье правило уподобления – для случая, когда базисы предшествующих известных компонентов деятельности имеют одинаковые и разные составляющие:

а) если в известных предшествующих компонентах одни характеристики идентичны друг другу, а другие – разные, причем "противоречащие" (в том плане, что в последующем компоненте должна бы присутствовать как раз отличная от него характеристика предшествующего компонента), то последующие неизвестные компоненты строятся в первую очередь из характеристик цели, отличных от характеристик предмета и других последующих компонентов. Тем самым снимается рассогласование между целью и условиями ее достижения. Затем используются идентичные характеристики при построении нового компонента, если это необходимо для его завершения в связи с предметной спецификой;

б) если в известных предшествующих компонентах одни характеристики идентичны, а другие – разные, причем "не противоречащие друг другу" (не мешающие друг другу), то последующие компоненты строятся из идентичных характеристик как выявляющих общее в сущности каждого компонента, а затем включаются остальные характеристики, если их использование необходимо для завершения построения неизвестного компонента.

Этому правилу соответствует теоретическое орудие в навигационной деятельности Одиссея, связанной с определением курса следования на родину. Как уже отмечалось, он должен был ориентироваться на Большую Медведицу. Это "орудие – знание" уподобляется общим элементам цели и предмета – наличию указанного созвездия на небосводе его родины и на чужбине (рис. 3.10).

Рис. 3.10. Уподобление орудия одинаковым элементам цели и предмета деятельности при наличии у них одинаковых и разных элементов

Четвертое правило уподобления – для случая, когда среди известных компонентов деятельности имеются одноименные с разрабатываемым неизвестным компонентом. Если среди известных компонентов имеется компонент одноименный с разрабатываемым неизвестным компонентом (например, одна часть орудия известна, а другая – неизвестна), то разрабатываемый неизвестный компонент уподобляется также одноименном компоненту (его известной части).

Четвертому правилу соответствует орудие в деятельности Одиссея, связанной с постройкой паруса – ветряного двигателя. Это орудие (парус) в своей конструкции (плоскость, способная принимать криволинейную форму) уподобляется другому орудию – ветру: фронту (поверхности) его распространения. В самом деле, если бы поток воздуха (ветер) имел сферическую форму в локальном пространстве, то и парус имел бы форму полусферы; если бы поток воздуха имел коническую форму, то и парус был бы конической формы; но поток воздуха (в сечении) имеет форму плоскости, поэтому и для паруса используется плоскость – холст (рис. 3.11).

Существуют инвариантные показатели, по которым должно идти уподобление, – моменты уподобления :

количество элементов базиса уподобляемого компонента соответствует количеству элементов базисов тех компонентов, которым он уподобляется (согласно правилам уподобления);

взаимосвязи элементов базиса уподобляемого компонента соответствуют взаимосвязям элементов базисов тех компонентов, которым он уподобляется.

Таким образом, уподобление идет в направлении: количества, качества (содержания) и взаимосвязей элементов базисов.

Так, бурав (сверло) имеет два микроэлемента, уподобляющиеся двум микроэлементам цели: две вращающиеся точки орудия уподобляются окружности (цилиндрического тела) – первому микроэлементу цели, а прямолинейные направляющие кромки сверла уподобляются прямым линиям цилиндра – второму микроэлементу цели. Содержание микроэлементов орудия уподобляется содержанию микроэлементов цели: вращающиеся режущие точки и прямолинейные направляющие сверла соответствуют окружности и прямым линиям цилиндрической поверхности. Взаимосвязи микроэлементов орудия уподобляются взаимосвязям микроэлементов цели: в сверле прямолинейные направляющие расположены под углом 90º к плоскости вращения двух режущих точек, что соответствует взаимному расположению линий (образующих и направляющих) в прямом круговом цилиндре.

3.5. Построение неизвестных компонентов (разработка их базиса) на основе известных компонентов и взаимосвязи уподобления между основными компонентами деятельности

В творческой деятельности, направленной на решение задач с известной начальной и конечной ситуацией, но неизвестным способом перехода между ними, к неизвестным компонентам деятельности относятся: орудия, операции и продукт. Среди этих компонентов наиболее часто неизвестными являются орудия деятельности.

Все неизвестные компоненты деятельности и соответствующие им предметно-специфические явления разрабатываются на основе базиса известных компонентов деятельности (и соответствующих им предметных явлений) и взаимосвязей между неизвестными и известными компонентами по типу уподобления.

Под разработкой неизвестных компонентов деятельности и соответствующих им предметных явлений мы понимаем установление:

• номенклатуры блоков в разных базисах (прежде всего номенклатуры микроэлементов) каждого из неизвестных явлений;
• количества блоков в разных базисах (в том числе количества микроэлементов);
• содержания блоков в разных базисах (прежде всего содержания микроэлементов)
• взаимосвязей блоков в разных базисах.

Количество, содержание и взаимосвязи блоков в разных базисах неизвестных компонентов деятельности (и соответствующих им предметных явлений) устанавливаются методом уподобления блокам в разных базисах цели и предмета деятельности (уподобление осуществляется по рассмотренным ранее правилам).

Установление содержания, количества и взаимосвязей блоков в разных базисах (и прежде всего этих характеристик для микроэлементов) является решающим при построении неизвестных компонентов и соответствующих им предметных явлений в задаче. Номенклатура же блоков – вспомогательный фактор при построении неизвестных явлений (хотя с нее и начинается перечень характеристик блоков в каждом базисе).

Номенклатура блоков в разных базисах неизвестных компонентов деятельности устанавливается либо методом уподобления номенклатуре известных компонентов цели и предмету деятельности, либо анализом определений понятий, которые представляют разрабатываемые неизвестные предметные явления и объекты. Уподобление применяется в тех случаях, когда неизвестное (разрабатываемое) предметное явления имеет ту же природу (относится к той же предметной области), что и известные явления, в частности цель и предмет деятельности. Анализ определений понятий применяется в тех случаях, когда неизвестное (создаваемое) предметное явление, необходимое для решения задачи, имеет иную природу, чем представленные в ней известные явления (неизвестные явления изучаются в другой предметной области по сравнению с известными явлениями).

Продемонстрируем построение неизвестного компонента деятельности, в частности ее орудия, уподоблением его элементам цели и предмета. В качестве примера возьмем "военную деятельность" и задачи, которые приходится решать в ходе ее выполнения.

Например, Одиссей еще во время Троянской войны (она описывается в "Илиаде") решил сложнейшую творческую военно-тактическую задачу: "Как высадить десант в неприступной Трое и притом незаметно для троянцев". (Известно, что стены Трои строили боги – Посейдон и Аполлон, посланные Зевсом на строительные работы по договоренности с царем Трои; боги применяли свои методы строительства, поэтому разрушить эти стены смертные люди не могли). Одиссей предложил поставить перед Троей огромного деревянного коня, внутри которого расположились воины-греки. Защитники Трои подумали, что коня им послали боги (в качестве знака расположения и помощи) и поэтому внесли коня в город. Ночью спрятавшиеся воины вышли из своего "укрытия" и открыли городские ворота для греческого войска. Троя пала.

Рис. 3.12. Разработка уподоблением неизвестного орудия военной деятельности "Троянского коня"

Как пришла Одиссею идея "Троянского коня", неизвестно. Тем не менее ее можно объяснить с позиций принципа уподобления орудий – цели и предмету деятельности. "Троянский конь" как орудие войны уподобляется цели и предмету военных действий, а именно: их ингредиентам и микроэлементам. В самом деле, цель военных действий – взятие Трои, причем не штурмом (ибо стены Трои неприступны), а хитростью; предмет военных действий (со стороны Спарты и других греков) – город Троя. Рассмотрим ингредиенты и микроэлементы цели ^ предмета.

Ингредиенты (составные части) предмета (военной деятельности греков) – гóрода Трои:

1. боги: Аполлон, Афродита, сам Зевс (сочувствовавший троянцам, хотя и следящий за справедливым ходом войны) и др.;
2. защитники Трои – воины (а также гражданское население) и их оснащение (оружие и конница);
3. неприступные стены Трои.

"Микроэлементы" ингредиентов (указанных выше составных частей предмета):

• Микроэлементы первого ингредиента – действия богов:
• а) помощь (тайными средствами) защитникам Трои: придание силы (физической и духовной) защитникам Трои, ослабление (физическое и духовное) противника;
• б) уведомление защитников Трои о предстоящей им помощи разными символическими средствами – "знамениями".
• Микроэлементы второго ингредиента – черты троянцев:
• а) вера защитников Трои в свои собственные силы;
• б) вера защитников Трои в помощь тех богов, которые им сочувствовали;
• в) ожидание защитниками Трои божественных символических знаков о помощи – "знамений", предуведомлений.
• Микроэлементы третьего ингредиента – параметры города:
• а) неизвестный людям стройматериал (стен Трои);
• б) неизвестные людям способы кладки (стен), создающие особую прочность.

Ингредиенты (составные части) и "микроэлементы" цели – взятие Трои хитростью – детализировать трудно, потому что цель представлена абстрактно. Однако такой ингредиент как " хитрость" – налицо. Если выделить "микроэлементы" этого ингредиента, то легче будет разработать уподоблением орудие хитрости. Хитрость можно разложить по крайней мере на два "микроэлемента":

а) разволновать врага (хитростью): перепугать его насмерть, чтобы он забыл об обороне; б) успокоить врага (хитростью): послать ему " знамения" такие, чтобы он открыл ворота.

"Троянский конь" как орудие войны уподобляется цели и предмету по первому правилу уподобления, когда предшествующие орудиям компоненты – цель и предмет – имеют одинаковые элементы – знамения. (Троянцы верили в божественные знамения и ожидали их; троянского коня они приняли за одно из таких знамений). Уподобляется конь как орудие войны также и одноименным компонентам (по четвертому правилу уподобления) – орудиям войны: кони – одно из средств ведения войны, вот почему внутри троянского коня расположились воины – главное орудие войны и субъект военной деятельности.

Ниже следует завершающий пример, посвященный рассмотрению строения первого типа методологических знаний (о структуре деятельности), предназначенного для разработки способов решения творческих задач. Пример построен на нейтральном (для представителей разных профессий) материале задач "на соображение". Этот тип задач считается особенно трудно алгоритмизируемым. Вот почему на данном материале интересно посмотреть, как упорядочивают процесс разработки способа решения задачи методологические знания.

Завершающий пример, на котором еще раз демонстрируется строение методологических знаний "о деятельности", отличается от вводного примера (в начале данной главы) не только своим "нейтральным" материалом, но и тем, какие "моменты" общей структуры любой предметной деятельности оказывают доминирующую роль в разработке способа решения задачи. Главную роль здесь играют компоненты деятельности и, в частности, конкретизация цели – переход к образцу конечного продукта деятельности, в то время как вводный пример демонстрировал ведущую роль взаимосвязей типа уподобления (между компонентами деятельности) для планомерной разработки способа решения учебной творческой задачи.

Оба примера показывают также, что рассмотренный тип методологических знаний "структура деятельности" (как впрочем и другие типы методологических знаний, рассматриваемые в последующих главах) является "алгоритмически-эвристическим" средством решения творческих задач – орудиями творческой деятельности. С точностью алгоритма методологические знания выводят на правильный путь – правильное направление в разработке способа решения задачи, но как эвристическое средство они не гарантируют правильного завершения решения задачи, ибо последнее требует подчас уже предметных знаний.

Для планомерной разработки способа решения творческих задач необходимы: вся рассмотренная (гл. 1) структура творческой деятельности, структура задач (гл. 2) и структура конкретного типа методологических знаний "о деятельности", что и подтверждает пример, завершающий главу 3.

3.6. Пример, завершающий положения по структуре деятельности

Задача ("головоломка" комбинаторного типа).

Дано: пять квадратов, расположенных представленным ниже способом (рис 3.13).

Требуется: получить четыре квадрата перестановкой двух сторон в пяти квадратах на свободное пространство.

Рис 3.13. К условию задачи

А. Разработка способа решения задачи
включением задачи в структуру деятельности (ориентировочная часть творческой деятельности)

1. Наложение макроэлементов (компонентов) деятельности на задачу (подведение явлений в условии и требовании задачи, а также искомом решении и примечании, если оно имеется, под компоненты структуры деятельности).

В структуре любой деятельности есть компоненты:

Отсюда в задаче имеем (производим наложение компонентов деятельности на задачу):

цель деятельности по преобразованию исходной конфигурации из пяти квадратов в новую (указана в требовании задачи) т- четыре квадрата, которые нужно получить (цель представлена абстрактно, не в виде образца продукта деятельности);

предмет деятельности (представлен в условии задачи) – пять квадратов определенной конфигурации;

орудия (средства) деятельности – две стороны, которые нужно переставить в исходной конфигурации из пяти квадратов (указаны в требовании задачи), и неизвестные правила их выбора (подразумеваются в "решении" задачи);

операции деятельности – перестановки (попарные) сторон (следуют из требования задачи);

продукт деятельности по преобразованию исходной конфигурации из пяти квадратов в новую конфигурацию – четыре квадрата, полученные из данных пяти перестановкой двух сторон на свободное пространство.

Через деятельность, в процессе которой осуществляется воздействие на природу, вещи и других людей, устанавливается реальная связь между человеком и окружающим его миром. Реализуя и раскрывая в деятельности свои внутренние свойства, человек выступает по отношению к вещам как субъект, а к людям – как личность. Испытывая, в свою очередь, их ответные воздействия, он обнаруживает таким образом истинные, объективные, существенные свойства людей, вещей, природы и общества. Вещи выступают перед ним как объекты, а люди – как личности.

Каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности, в которую входят: общая цель, мотивы (как побуждения) и результаты деятельности. Кроме того, в общую структуру деятельности входят отдельные действия (в том числе навыки) и психические акты, в них включенные. Любая деятельность, начиная с подготовки к ней и заканчивая достижением цели, осуществляется в результате множества взаимосвязанных действий.

Действие – это относительно законченный элемент деятельности, в процессе которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель.

Действие имеет подобную деятельности психологическую структуру: цель - мотив - способ - результат. В зависимости от психических актов, доминирующих в способах действий, различают действия сенсорные, моторные, волевые, мыслительные, мнестические (т.е. действия памяти). Последние два объединены термином «умственные действия».

Сенсорные действия – это действия по отражению объекта, например определение размера предмета, расположения и перемещения в пространстве, его состояния. К числу сенсорных действий относится и оценка настроения человека по его мимике.

Моторные действия – это действия, направленные на изменение положения объекта в пространстве путем его перемещения (руками, ногами) или непосредственно с использованием орудий труда (переключение скорости при управлении автомобилем). Моторные и сенсорные действия чаще всего объединяются в трудовой деятельности в сенсомоторное действие, но для целей обучения (в частности, упражнения) их выделяют как отдельные виды действий. Сенсомоторное действие, направленное на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира, называют предметным . Любое предметное действие складывается из определенных движений, связанных в пространстве и времени. Важно отметить, что выполнение предметного действия заключается в осуществлении определенной системы движений, которая зависит от цели действия, свойств предмета, на который это действие направлено, и условий действия. Ходьба на лыжах, например, требует иного построения движения, чем ходьба пешком, а вбивание гвоздя в потолок – иной системы движений, чем вбивание гвоздя в пол.

Цель действий, казалось бы, в этих примерах одинаковая, но объекты действий различны. Различие объектов обусловливает разную структуру мышечной деятельности. Выполнение движения непрерывно контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Управление движениями осуществляется по принципу обратной связи, каналом которой служат органы чувств, а источниками информации – определенные воспринимаемые признаки предметов и движений, которые играют роль ориентиров действия.

В деятельности человека неразрывно связаны ее внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны. Внешняя сторона – движения, с помощью которых человек воздействует на внешний мир, – определяется и регулируется внутренней (психической) деятельностью: мотивационной, познавательной, волевой. С другой стороны, вся эта внутренняя (психическая) деятельность направляется и контролируется внешней, которая обнаруживает свойства вещей, процессов, осуществляет их целенаправленные преобразования, выявляет меру адекватности (соответствия) психических моделей, а также степень совпадения полученных результатов действий с ожидаемыми.

Важную роль при этом выполняют два вида процессов: интериоризации и экстериоризации.

Интериоризация – это процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному. Благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения. Человек выходит за рамки данного мгновения, свободно, «в уме», перемещается в прошлое и будущее, во времени и в пространстве. Основным орудием этого перехода служит слово, а средством перехода – речевое действие. Слово выделяет и закрепляет в себе существенные свойства вещей и способы оперирования информацией, выработанные практикой человечества. Эти устойчивые свойства и закономерности, выявленные в общественном опыте и зафиксированные в общественном сознании с помощью слова в виде знаний, став достоянием человека, благодаря обучению, позволяют ему предвосхищать изменения в объекте под влиянием тех или иных воздействий на него, т.е. проектировать изменения в соответствии с конкретными воздействиями. Проектируются также и сами воздействия в соответствии с целью и материалом, на который они будут осуществляться. В общественном сознании закреплены и чувственные ориентиры для тех или иных воздействий, Это не все качества объекта, а только те, которые отражают устойчивые, закономерные отношения между объектами и между явлениями. Поэтому они и являются информативными вехами в деятельности и используются при оперировании динамической моделью будущего результата действия, деятельности, т.е. соответствующей цели.

Экстериоризация – это процесс превращения внутреннего психического действия во внешне .Процессы интериоризации и экстериоризации неразрывно связаны в деятельности, поскольку взаимосвязаны внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) ее стороны.

Основные виды деятельности

Существует много видов деятельности человека, но среди их многообразия есть главнейшие, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности. К таким основным видам деятельности относятся: общение, игра, учение и труд.

Игра – это вид поведения животных и деятельности человека, целью которого является сама осуществляемая «деятельность», а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью . В данное определение не случайно включено поведение животных. Игровое поведение отмечается у многих видов молодых животных. Это всевозможная возня, имитация драк, беготня и т.д. У некоторых животных наблюдаются и игры с вещами. Так, котенок подстерегает катящийся клубок и бросается на него, щенок таскает по полу и раздирает найденную тряпку.

Поведение молодых животных в процессе игры можно рассматривать, прежде всего, как реализацию потребности организма в активности, разрядке накопленной энергии. Если лишить животное на некоторое время партнеров для игры, то его возбудимость и игровая активность затем резко повышаются, т.е. происходит как бы накапливание соответствующей энергии. Это явление называют «игровым голодом».

Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. Но как и откуда появляются формы игрового поведения? Наблюдения за различными видами животных показывают, что источники действий, совершаемых детенышами, те же, что и у взрослых животных: видовые инстинкты, подражание, научение. Если у взрослых животных эти действия служат для удовлетворения определенных реальных биологических потребностей (в пище, защите от врагов, ориентировке в среде и т.д.), то у малышей те же действия совершаются ради самой «деятельности» и оторваны от их реальных биологических целей. В играх молодые животные не только получают энергетическую разрядку, но и отрабатывают формы приспособительного поведения к изменяющимся условиям среды.

Исследования показывают, что и у ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Однако игровые действия ребенка с самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении с взрослыми и под руководством последних. Игра вызывает у детей повышенное внимание к отдельным предметам и помогает овладеть значением слов. Когда игра становится сюжетной, ребенок овладевает с ее помощью действиями в отношении вещей, а затем и в отношении к другим ролям как носителям определенных требований (правил).

Распределяя роли в игре, обращаясь друг к другу в соответствии с принятыми ролями (врач – больной, учитель – ученик, начальник – подчиненный и т. д.), дети осваивают социальное поведение, согласовывание действий, подчиненное требованиям коллектива. У них создаются определенные представления о социальных ролях, возникают различные чувства, связанные с переживанием ролевых действий. Благодаря этому расширяются знания о свойствах предметов и их назначении, о взаимоотношениях людей, об их достоинствах и недостатках. В игре формируются нравственные качества человека, потому что она отражает общественные отношения, а потому каждый участник игры психологически формируется как личность. Это наиболее характерно для детского и подросткового возраста. Но и игры взрослых (например спортивные) также активно влияют на развитие сознания. Кроме того, имеются учебные игры (деловые, сюжетно-ролевые), которые в последнее время получают все большее распространение в процессе обучения, поскольку позволяют отчасти сочетать в себе качества деятельности игровой и учебной.

Учение – это деятельность, непосредственной целью которой является усвоение человеком определенных знаний, навыков и умений. Знания – это информация о значимых свойствах мира, необходимая для успешной организации тех или иных видов теоретической или практической деятельности. Навыки – это действия, которые, будучи сформированы в результате упражнения, характеризуются высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Умения – это способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков в изменяющихся условиях.

Учение – это основной способ развития человека как сознательной личности на основе усвоения им теоретического и практического опыта человечества. В учении все подчинено развитию личности. Это особая деятельность, где преднамеренно устанавливаются цели, содержание, принципы, методы и организационные формы учебной работы, которые наилучшим образом должны обеспечить формирование знаний, навыков, умений и способностей учащихся. В этом ее основное отличие от игры и труда, преследующих другие цели.

Общение

Общение, или как часто определяют его в последнее время – коммуникация, чрезвычайно широкое и емкое понятие. Общение многолико: оно имеет много форм и видов. Изначально общение определяется как взаимодействие двух и более людей, заключающееся в обмене познавательной и эмоционально-оценочной информацией.

Значение общения для человечества неоценимо. Через общение происходит усвоение каждым из нас общечеловеческого опыта, исторически сложившихся социальных норм, ценностей, знаний и способов деятельности. Считается, что наряду с другими видами активности (поведением и деятельностью) общение выступает важнейшим фактором психического развития человека. Общаясь, люди формируются как личности; в общении они становятся индивидуальностями. В самом общем виде общение можно еще определить как универсальную реальность, в которой существуют люди. Ее особой разновидностью в последнее время становится Internet . Субъектами общения являются люди. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором , получающий – реципиентом .

Функции общения

Как мы говорили выше, по своему значению для человека общение многофункционально, поэтому существует несколько классификаций его функций. Самая общая предполагает наличие двух видов функций общения: социальной (организация совместной деятельности, управление поведением и деятельностью, как других людей, так и своей) и психологической (удовлетворение потребности в общении, обеспечение психологического комфорта, функция самоутверждения).

Психологи чаще выделяют пять важнейших функций общения , каждая из которых несет свою психологическую нагрузку. Первой функцией является «прагматическая»: благодаря общению люди связываются друг с другом для совместной деятельности. Знаменитый библейский сюжет о строительстве Вавилонской башни считается наиболее ярким примером того, какие разрушительные последствия для деятельности людей имеет нарушение этой функции. Вторая функция общения состоит в организации и поддержании межличностных отношений. Центральное место здесь принадлежит оцениванию других людей и установлению с ними эмоциональных отношений: либо позитивных, либо негативных. Эмоциональные межличностные отношения пронизывают всю нашу жизнь, накладывают свой отпечаток на поведение и деятельность от деловой до интимно-личностной сферы. Третьей может быть названа формирующая функция. Здесь общение выступает как важнейшее условие формирования и изменения психического облика человека. Наиболее значима эта функция для развития ребенка. Именно общение со взрослым определяет поведение, деятельность и отношение ребенка к миру и самому себе. В ходе общения со взрослым у ребенка внешние по отношению к нему действия трансформируются во внутренние психические функции и процессы, а также появляется самостоятельная произвольная внешняя деятельность (Л. Выготский, П. Гальперин). В качестве четвертой функции выступает подтверждающая . Суть ее заключается в том, что в процессе общения с другими людьми человек получает возможность познать, утвердить и «подтвердить» себя. Желая утвердиться в своем существовании и в своей ценности, человек чаще всего ищет точку опоры в другом человеке, благодаря общению с другими людьми познает себя, утверждается в собственном мнении о себе и своих возможностях. Пятой функцией общения является внутриличностная . Она представляет собой универсальный способ мышления человека через внутреннюю или внешнюю речь (она построена по типу диалога) последний общается с самим собой.

Составляющие общения

В любом общении можно выделить его цель, содержание и средства.

Цели общения у человека могут быть весьма разнообразными и представлять собой средства удовлетворения потребностей человека – от социальных, культурных до познавательных и эстетических. Любая цель общения отвечает на вопрос: ради чего мы вступаем в общение.

Средства общения представляют собой способы кодирования, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного человека к другому. В качестве средств общения могут выступать наши органы чувств, звуковая речь, а также другие знаковые системы, такие как письменность, технические средства записи и хранения информации.

Структура общения

Вслед за отечественным психологом Галиной Михайловной Андреевой (р. 1924) можно говорить о трех взаимосвязанных сторонах общения: коммуникативной, интерактивной и перцептивной.

Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между индивидами. Во время процесса общения имеет место не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя и более индивидами – субъектами общения. Но это не просто обмен информацией. Люди при этом не просто обмениваются значениями, но стремятся выработать общий смысл, что возможно лишь в том случае, если информация не только принята, но и осмыслена. Коммуникативное взаимодействие возможно лишь в том случае, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор), и человек, принимающий ее (реципиент), обладают сходной системой кодировки и декодировки информации, т.е. они говорят на одном «языке». При нарушении этого условия возникают коммуникативные барьеры, причины которых бывают социального или психологического характера.

Интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами. Есть два типа взаимодействия – кооперация и конкуренция. Первая означает координацию сил участников. Она является необходимым элементом совместной деятельности, порождается самой природой человеческой деятельности. Конкуренция представляет собой противоположный тип взаимодействия между людьми. Одной из наиболее ярких форм ее проявления может быть конфликт.

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания партнерами по общению друг друга и установление на этой основе между ними взаимопонимания.

Схематически указанную структуру общения можно представить следующим образом:

Интеракция

Процесс общения, во-первых, состоит из самого акта общения, в котором участвуют общающиеся. Во-вторых, в этом процессе коммуниканты должны совершать само действие, которое мы и называем общением, т.е. делать нечто: говорить, жестикулировать, позволять «считывать» со своих лиц определенное выражение, свидетельствующее об эмоциях, переживаемых в связи с тем, что сообщается. В-третьих, для каждого коммуникативного акта выбирается тот или иной канал связи. При разговоре по телефону таким каналом являются органы слуха и речи; в таком случае говорят об словесно-слуховом (аудиально-вербальном) канале. Форма и содержание письма воспринимаются по зрительному каналу (визуально-вербальному). Рукопожатие как способ передачи дружеского приветствия проходит через двигательно-осязательный (кинетико-осязательный) канал. Чтобы информация не исказилась, надо знать особенности передачи информации для каждого канала соответственно.

Не менее значимым для успешного протекания процесса общения является выбор соответствующей знаковой системы для передачи информации. Обычно выделяют вербальную и невербальную коммуникацию. Вербальная (словесная) коммуникация считается у людей универсальной, так как при передаче информации с помощью речи практически не теряется смысл информации. Она менее всего подвержена личностным искажениям, но и здесь есть свои особенности, которые будут рассмотрены в соответствующем разделе учебника (см. гл. «Язык и речь»). Невербальная коммуникация дает богатейшую информацию для общающихся (прежде всего в понимании личности и намерений партнеров по общению), но она подвержена множеству искажений, с трудом управляется на сознательном уровне. Кроме того, для успешного применения невербальных средств общения очень важен навык их использования в той или иной культуре. К невербальным средствам общения относят мимику, позы, движения, жесты, темп и тембр голоса, смех, покашливание и пр.

Виды общения

Ученые выделяют разные виды общения в зависимости от его содержания, целей и средств.

По целям общение может быть биологическим (необходимым для поддержания, сохранения и развития организма) и социальным. В последнем случае общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития межличностных отношений, личностного роста индивидуума.

По средствам общение делится на непосредственное (осуществляемое с помощью естественных органов, данных человеку – руки, голова, туловище, голосовые связки и т.п.) и опосредованное (связанное с использованием специальных средств). Общение может быть также прямым (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения) и косвенным (осуществляется через посредников, которыми могут выступать как другие люди, так и технические средства).

Трудности общения

Затрудненное общение – это расстроенное, неэффективное общение. Психологи Г. Гибш и М. Форверг выделили шесть типов трудностей общения:

1) ситуативные, возникающие в общении из-за различного понимания ситуации участниками общения;

2) смысловые, возникающие из-за непонимания одним человеком другого по причинам отсутствия необходимого контекста, когда какое-либо высказывание воспринимается вне смысловой связи с предыдущим сообщением;

3) мотивационные, появляющиеся либо в результате сокрытия коммуникатором истинных мотивов коммуникации, либо при неясности мотивов реципиента самому коммуникатору;

4) барьеры представлений о другом: коммуникатор не имеет точного представления о своем партнере, ошибочно оценивает его культурный уровень, потребности, интересы и т.д.;

5) возникающие при отсутствии обратной связи (т.е. коммуникатор не знает, как воспринято его сообщение, какое воздействие оно оказывает на партнера по общению);

6) прагматические, возникающие в результате различных прагматических отношений между системой знаков общения и их потребителями: а) вызываемые различием социально-культурных установок или позиций участников общения; б) вызываемые принадлежностью коммуникаторов к различным социальным и демографическим группам; в) обусловленные какими-либо понятийными барьерами.

Свою специфику имеют трудности общения у людей в юношеском и подростковом возрасте. У них присутствуют разные трудности в общении по горизонтали («ученик-ученик») и по вертикали («взрослый – подросток, юноша»). Горизонтальные трудности связаны с недостаточно развитым умением взаимодействовать, решать вместе учебные и трудовые задачи; с неумением управлять своим поведением, а также вытеснением мотивов общения другими мотивами и целями. Трудности общения по вертикали имеют в своей основе разное видение причин затруднения делового общения и разную значимость причин, вызывающих эти затруднения. Например, подростки считают, что основная трудность в общении со взрослыми вытекает из-за того, что последние не понимают их внутреннего мира и к тому же продолжают относиться к ним, как к детям. К объективным трудностям может быть отнесено недостаточное знание каждой стороной коммуникации субкультуры другого коммуниканта: от мира музыки и танца до языка и системы ценностей.

Одним из способов преодоления трудностей в общении людей любого возраста и статуса можно считать такое личностное свойство (качество), как толерантность. Толерантность понимается как терпеливость, выносливость личности к поведению партнера по общению. Она лежит в основе взаимного доверия и понимания, помогает предупреждать конфликты и преодолевать их неблагоприятные последствия, способствует проявлению доброжелательности, которая, в свою очередь, позволяет обмениваться субъектам общения духовными потенциалами и способствует становлению их как индвидуальностей.

Творчество

Вершиной человеческой активности является творчество – основной резерв совершенствования любой человеческой деятельности и развития самой личности. Термин «творчество» имеет несколько смыслов. Обычно под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Такими продуктами могут быть новая техника, орудия труда, научные идеи, новые методы работы, произведения искусства и т.п.

В отличие от обычной деятельности в творчестве человек стремится к цели, пути достижения которой ему не известны. Для этого он решает несколько последовательных задач, чаще всего используя многочисленные пробы, из которых только одна или несколько ведут к решению задачи (не зря говорят о «муках творчества»). Причем часто приходится преодолевать привычные способы решения близких или сходных задач. Пока мало известно, какие механизмы лежат в основе процессов творчества, благодаря чему человеку удается выйти за пределы привычного, успешно реализовать новую идею, замысел именно в данный момент. По-видимому, основным среди этих механизмов является вдохновение – своеобразный подъем духовных сил человека. Оно «объективно выражается в усилении… творческой продуктивности, а субъективно переживается как особая готовность, внутренняя “мобилизованность” на создание творческих продуктов» . При этом наблюдается исключительная концентрация внимания на объекте творчества, активизация наблюдательности и мышления. Характерно, что названные процессы протекают на фоне эмоционального подъема, переживания таких состояний, как увлеченность, бодрость и др. Иногда возникает даже такое состояние, как гипераксиоматизация, т.е. повышенная оценка удачной находки.

Другие, еще недостаточно известные науке механизмы творчества функционируют в сфере подсознания. Новые решения часто приходят человеку в голову неожиданно, как «озарение» (инсайт), после многих часов и даже дней, месяцев какого-то неопределенного и невыразимого словами тяжелого самочувствия. Данное обстоятельство некоторые исследователи считали показателем того, что открытие или изобретение – это счастливая случайность, что человек, сделавший открытие, просто оказался в нужном месте в нужное время. Однако многочисленные научные эксперименты и наблюдения показывают, что упомянутое озарение, как правило, появляется по истечении некоторого времени от начала поиска решения. Поэтому само решение следует рассматривать как результат деятельности подсознания, т.е. скрытой работы психики. В связи с этим исследователи установили наличие трех обязательных этапов творческого процесса.

1. Осознание проблемы . Зачастую подъем на эту ступень связан с эмоциональной реакцией (удивление, затруднение), которая выступает стимулом к внимательному рассмотрению ситуации. Данный этап завершается постановкой вопроса.

2. Выработка гипотезы . Данный этап заключает в себе собственно процесс творчества, прорыв от неизвестного к известному. Результат этого этапа – выработка рабочего понятия.

3. Проверка идеи . Суть творчества – не в приспособлении к сложившимся и ставшим привычными условиям, но в их преобразовании, новом, неожиданном взгляде на привычные обстоятельства. Как правило, истинное творчество предполагает синтез знаний из различных областей практики и науки. Поэтому наиболее важными для успешного прорыва в неизведанное являются следующие фазы работы:

· отказ от единственного пути решения;

· умение отключиться от имеющейся системы знаний, сознательное смещение известных связей бытия;

· включение интуиции в цепь логических рассуждений.

Исследованиями психологов установлено, что кроме творческих способностей существуют некоторые качества личности, вполне определенно способствующие творчеству. Это, прежде всего, восприимчивость к новым идеям, творческая смелость, любознательность, способность удивляться, преодолевать стереотипы, склонность к играм.

Вопросы для самопроверки

1. В чем заключается специфика человеческого поведения?

2. Чем отличаются игра и учеба? Что собой представляет деловая игра?

3. Может ли человек существовать и развиваться без общения с другими людьми? Свой ответ аргументируйте.

4. Чем отличается творчество от остальных видов человеческой активности?

а) основная:

1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 1996.

3. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я.М. Яноушека . – М.:, 1987.

б) дополнительная:

1. Астахов А.И. Воспитание творчеством. – М., 1986

2. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. – М., 1972.

3. Левитов Н.Д. О психических состояниях. – М.: Педагогика, 1964. – 234 с.

4. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М., 1976.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - динамическая система активных взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе коих субъект целенаправленно воздействует на объект, за счет чего удовлетворяет свои потребности; происходит появление и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.
Каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности. В последнюю входят: общая цель деятельности, ее мотивы (как побуждения), отдельные действия, и, в том числе, навыки (способы достижения общей цели), и психические акты в них включенные, и результаты деятельности. Цель - это мысленный результат деятельности (т.е. то, ради чего действует человек), а мотив - это побудительная сила действия (т.е. то, почему действует человек). Так, например, при выполнении конкретного задания (изготовления какого-либо инструмента) цель - это самостоятельное изготовление этого инструмента, а мотив - это овладение приемами и способами работы, которые входят в состав конкретной изучаемой профессии.
Любая деятельность, начиная с подготовки к ней и кончая достижением цели, осуществляется в результате множества взаимосвязанных действий.
В структуре деятельности выделяются:
1) мотивы - побуждающие субъекта к деятельности;
2) цели - как прогнозируемые результаты этой деятельности;
3) операции с помощью коих деятельность выполняется.
В деятельности человека неразрывно связаны ее внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны. Внешняя сторона - движения, с помощью которых человек воздействует на внешний мир,- определяется и регулируется внутренней (психической) деятельностью, мотивационной, познавательной, волевой. С другой стороны, вся эта внутренняя, психическая, деятельность направляется и контролируется внешней, которая обнаруживает свойства вещей, процессов, осуществляет их целенаправленные преобразования, выявляет меру адекватности (соответствия) психических моделей, а также степень совпадения полученных результатов действий с ожидаемым.
При анализе деятельности выделяются три плана ее рассмотрения:
1) генетический - в нем исходной формой любой человеческой деятельности является социальная деятельность совместная, а как механизм развития психики выступает интериоризация, в ходе коей происходит переход внешней по форме деятельности во внутреннюю деятельность;
2) структурно-функциональный - в основе такого рассмотрения строения деятельности лежит принцип анализа «по единицам»: разложение реальности на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие ей как целому; иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны, и в зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяются содержание отражения психического, уровень отражения (осознаваемый или неосознаваемый) и вид регуляции деятельности (произвольный или непроизвольный);
3) динамический - здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: активность надситуативная, определяющая саморазвитие деятельности и появление ее новых форм; установка, обусловливающая устойчивость целенаправленной деятельности в изменчивой реальности.
Деятельность производится на базе психофизиологических механизмов, изученных в русле физиологии активности (концепция уровней построения движений), теории систем функциональных (акцептор результатов действия) и представлений о системной организации функций психических высших.

31.Игра, учение и труд и их психологические характеристики

Игра, учение и труд - их следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.
Игра - это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.
Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые - включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых.
Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.
Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.
Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.
В труде существенна не только техника труда, но и отношение человека к труду. Именно в нем заключены основные мотивы трудовой деятельности человека. Это субъективное отношение человека к труду обусловлено отражающимися в сознании людей объективными общественными отношениями. В норме труд является насущной потребностью человека. Трудиться -- значит проявлять себя в деятельности. В труде, как в реальной деятельности человека, участвуют в той или иной мере все стороны и проявления его личности. В каждом виде труда имеется своя более или менее сложная техника, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда более или менее значительную роль играют знания и навыки. Без знания и навыков невозможен никакой труд.
Таким образом, особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Деятельность можно определить как специфическую регулируемую сознанием человеческую активность, порождаемую потребностями и направленную на познание и преобразование внешнего мира и самого себя. Кроме того, деятельность – это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта. Деятельность обладает отличительными чертами: целенаправленность, общественный характер, систематичность и плановость.

Структура деятельности состоит из мотивов, способов и приемов, цели и результата.

Мотив – это внутренняя цель, она связана непосредственно с потребностями личности и побуждает личность к некоторой деятельности. Таким образом, мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность и то, что ее побуждает.

Мотивы, в свою очередь, могут иметь различную природу, они могут быть органическими (направлены на удовлетворение естественных потребностей организма), функциональными (удов­летворяются с помощью разного рода культурных форм активности), материальными (направлены на создание предметов, обслуживающих естественные потребности), социальными (порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе), духовными (лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовер­шенствованием человека).

Мотив и цель, взаимодействуя, определяют направление деятельности, величину усилий, которые придется приложить субъекту для ее выполнения. Таким образом, происходит организация системы всех психических процессов и состояний, которые будут развернуты в ходе выполнения деятельности.

Предметы, явления, задачи и объекты, наиболее важные и значимые для человека, которыми он стремиться обладать, которые стремится достичь, в структуре деятельности являются целью. Цель – это будущий результат в идеальном представлении. Цель может быть конечной, достижение такой цели равносильно удовлетворению потребности. Так же, цель может быть промежуточной, это та цель, которая выполняется человеком для достижения конечной цели.

В зависимости от значимости цели для человека и роли его деятельности в общественной жизни, цели можно разделить на близкие и далекие, личные и общественные.

Способами и приемами (действиями) принято считать относительно законченные элементы деятельности, которые направлены на достижение промежуточных целей, которые, в свою очередь, подчиняются общему мотиву.

Стоит учитывать, что если действие сложное, оно может потребовать составления цепи актов, особым образом связанных друг с другом. Эти самые звенья цепи являются операциями.

Любая деятельность состоит из двух компонентов: внутреннего и внешнего.

Внутренняя (психическая, умственная) деятельность производна от внешней (предметная). Изначально совершаются предметные действия, и только потом, по мере того, как накапливается опыт, человек получает возможность оперировать теми же действиями в уме. Такой переход из внешнего на внутренний план называется интериоризацией. Благодаря такому переходу, человек может говорить про себя или, например, думать, не мешая другим.

Овладев внутренней деятельностью, человек получает возможность проделать все действия в уме, прежде чем приступить к выполнению внешних действий. В этом случае, внешняя деятельность получает умственную основу и как бы подготавливается к выполнению. Этот процесс называется экстериоризация, он заключается в реализации умственной деятельности во внешней.

Любая деятельность состоит из системы действий. Действие – основная структурная единица деятельности, это процесс, направленный на достижение цели. Действия так же бывают предметные, или практические (связаны с целью деятельности, имеют определенное предметное содержание) и умственные (система операций интеллектуальных, направленных на выявление признаков предметов, не данных в перцептивном плане).

Умения и навыки

Осуществляя деятельность, человек взаимодействует с предметным миром: предметные ситуации создаются, преобразовываются, достигаются промежуточные результаты. Каждая операция в структуре действия определяется условиями изменяющейся ситуации, а также умениями и навыками субъекта деятельности.

Когда человек многократно выполняет одно и то же действие, формируется навык – стереотипный способ совершения операций. Он отличается сокращением его сознательного контроля. Это цепь закрепленных в повторении операций, которые связаны общей функцией.

Навыки делятся на простые и сложные. Рассмотрим каждый тип подробнее.

Простые – несложные приемы и действия, совершаются автоматически, не требуют большой сосредоточенности внимания.

Сложные двигательные, перцептивные и интеллектуальные действия автоматизированы, выполняются точно, быстро и легко.

Сложные. Усвоенные автоматизированные и сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Существует три вида сложных навыков:

двигательные (воздействие, неоднократно повторявшееся ранее, на внешний объект при помощи движений с целью его преобразования);

перцептивные (автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета);

интеллектуальные (автоматически применяемый способ решения встречавшейся ранее проблемы).

Навыки приобретаются человеком в процессе выполнения упражнений, то есть систематических и целенаправленных повторений действий. Показатели проделанной работы изменяются по мере выполнения упражнений. Навыки появляются и функционируют как автоматизированные приемы выполнения действий. его основная роль в том, чтобы освободить сознание от постоянного контроля над выполнением действий и приемов, и направить освободившееся сознание на цели и условия действия.

Навык формируется в несколько этапов:

Аналитический этап, на котором выделяются элементы действия, и происходит овладение ими;

Синтетический этап. На данном этапе происходит объединение элементов в целостное действие;

Этап автоматизации. Придание действию плавности и нужно скорости.

Частые повторения не всегда гарантируют успешность овладения навыком, существуют и другие причины объективного и субъективного характера.

Навыки составляют структуру действий и разных видов деятельности, поэтому они, как правило, взаимодействуют друг с другом, образуя при этом сложные системы. Взаимодействие может происходить с различным характером, они могут действовать согласованно или в противодействии, отрицательно влиять друг на друга или, напротив, полностью сливаться в одно целое.

Для того, чтобы навык сохранялся, необходимо пользоваться им систематически, иначе же возникает деавтоматизация, это такой процесс, когда происходит ослабевание или даже полное разрушение выработанных навыков. Движения при этом становятся заметно медленнее, менее точными, выполняются не так уверенно и происходит нарушение координации. При деавтоматизация действия требуют особого внимания и сосредоточенности, усиления контроля сознанием над действием.

Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Умения образуются при координации навыков, в результате их объединения в системы при помощи действий, находящихся над сознательным контролем. Через регулирование таких действий происходит управление умениями, которые будут обеспечивать гибкость и безошибочность тех или иных действий.

Умения имеют особенность, которая заключается в том, что человек способен изменять их структуру (навыки, операции и действия, входящие в состав умений, последовательность их выполнения), однако, при любых изменениях структуры, конечный результат остается неизменным.

Так как в основе умений лежит активная интеллектуальная деятельность, в их состав непременно входят процессы мышления. И основным отличием навыков и умений является сознательный интеллектуальный контроль при использовании умений. Интеллектуальная деятельность активизируется в тот момент, когда возникает нестандартная ситуация, меняются условия деятельности и требуется быстрое принятие различных решений.

Упражнения играют большую роль в формировании всех типов навыков и умений. Именно благодаря им навыки становятся автоматизированными, умения совершенствуются, как и вся деятельность человека в целом. Они необходимы на всех этапах деятельности, начиная с момента выработки умений и навыков, заканчивая процессом их сохранения. Если постоянно не подкреплять умения и навыки упражнения, то они потеряют свои качества, утрачиваются.

Основные виды деятельности

деятельность мотив навык формирование

Рассмотрим основные виды деятельности, осуществляемой человеком. Их возникновение и развитие является сложным и длительным процессом. Выделяют три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути человека вида деятельности: игру, учение, труд. Их различие заключается в конечном результате, то есть продукте деятельности, по организации и по особенностям мотивации.

Игра – это такая форма деятельности человека в условных ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, закрепленного в социальных способах выполнения предметных действий.

Игры делятся на несколько типов:

Индивидуальные, когда в игре участвует один человек;

Групповые, когда играет несколько индивидов;

Предметные игры связаны с привлечением каких-либо предметов в игру человека;

Сюжетные игры подразумевают создание сценария и воспроизведение его в деталях;

В ролевых играх каждому игроку присвоена определенная роль и он придерживается ее на протяжении всей игры.

Часто встречаются смешанные типы игр, например, сюжетно-ролевые или предметно-ролевые.

Учение – это такая деятельность, одной из целей которой является получение знаний, навыков и умений человеком.

Основной же целью является к самостоятельной деятельности в будущем. Для достижения этой цели используются обобщенные результаты предыдущих достижений.

Учение состоит из следующих элементов:

Знания (усвоение информации о свойствах предметов окружения и происходящих явлений);

Навыки (овладение приемами, образующих основные виды деятельности;

Умения (использование информации для выбора приемов соответствующих целям и условиям деятельности).

Учение может осуществляться двумя способами: организованно в специальных учреждениях (школах, вузах) или неорганизованно, попутно с другими видами деятельности, являясь побочным результатом.

Первичным видом деятельности человека считается труд. Это не столько психологическая категория, сколько социальная.

Предметом же психологического изучения является не сам труд в целом, а лишь психологические составляющие труда.

Труд – это деятельность человека, направленная на создание продукта полезного для людей, который будет удовлетворять материальные или духовные потребности общества.

Кроме того, что труд помогает достичь некоторого результата, он, одновременно, является основным способом формирования личности. В процессе труда не только рождается тот или иной продукт трудовой деятельности субъекта, но и формируется сам субъект.

Существенным в труде считается не только техника, но и отношение самого человека к труду. Именно в отношении к труду заключены главные мотивы трудовой деятельности человека. Трудиться – значит проявлять себя в деятельности. В труде легко найти отражение всех сторон проявления личности. У каждого вида труда существует своя более или менее сложная техника, которой необходимо овладеть для того, чтобы добиться успехов. Таким образом, знания и навыки играют не последнюю роль в труде, без них труд был бы невозможен.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, средства . Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы - со­вокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятель­ности, определяет ее направленность, т. е. определяет ее цели и задачи.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными; органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека - на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих). Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это - производство продуктов питания, жилища, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами).

Цель - это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направлено действие человека. Целью может быть какой-либо предмет, явление или определенное действие. Задача - это заданная в определенных усло­виях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий согласно определенной процеду­ре. Любая задача всегда включает в себя следующее: требования, или цель, кото­рой надо достичь; условия, т. е. известный компонент постановки задачи; иско­мое - неизвестное, которое надо найти, чтобы достигнуть цели. Задачей может быть конкретная цель, которой надо достичь. Однако в сложных видах деятельно­сти чаще всего задачи выступают как частные цели, без достижения которых нельзя достичь главной цели. Например, для того чтобы овладеть какой-либо спе­циальностью, человек должен вначале изучить ее теоретические аспекты, т. е. ре­шить определенные учебные задачи, а затем реализовать эти знания на практике и получить практические навыки, т. е. решить ряд задач практической деятельности.

В качестве цели деятельности может выступать ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки,

приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).

Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель (конечный результат), могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с разными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы. Например, чтение книги для человека может выступить как средство удовлетворения материальных (продемонстрировать знания и за это получить высокооплачиваемую работу), социальных (блеснуть познаниями в кругу значимых людей, добиться их расположения), духовных (расширить свой кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития) потребностей. Такие разные виды деятельности, как приобретение модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и ту же цель: добиться во что бы то ни стало чьего-либо расположения.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности - знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности - создаваемый материальный продукт.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Например, действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение; действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т.п.; действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.

Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия. Разные люди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, у трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в состав деятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятельности.

С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются. Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего одухотворения (от органических к материальным, от материальных к социальным, от социальных к творческим, от творческих к нравственным).

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы" и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход -экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.