Дипломная работа: Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения.

УДК 37.032 ББК 74.20

Гульянц София Михайловна

аспирант г. Москва Gulyants Sofya Mikhaylovna

Post - graduate Moscow

Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций Essence of a Person-Oriented Approach in Training From the Point of View of Modern Educational Concepts

Смена образовательных ориентиров в связи с активизацией гуманистической традиции в образовании означает возникновение новых педагогических концепций, нацеленных на разработку технологии становления творчески активной, духовно развитой и самостоятельной личности. В статье представлен сравнительный анализ наиболее популярных концепций реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Change of educational reference points in connection with activization of a humanistic tradition in education means occurrence of the new pedagogical concepts aimed at working out technology of formation a creatively active, spiritually developed and independent person. The article presents a comparative analysis of the most popular concepts of realization of a person-oriented approach in training.

Ключевые слова: личность, индивидуальность, субъект, личностно-

ориентированный подход, личностно-ориентированная ситуация, концепция, обучение.

Key words: person, individuality, subject, person-oriented approach, person-oriented situation, concept, training.

Педагогика рассматривает личностный подход как этикогуманистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Научное представление о личностно-ориентированном образовании имеет разную концептуальнопонятийную структуру (В.В.Сериков, С.В.Белова, В.И.Данильчук, Е.А. Крюко-

ва, В.В.Зайцев, Б.Б.Ярмахов, Е.В.Бондаревская, Н.А.Алексеев, А.В.Зеленцова, И.С.Якиманская, С.А.Комиссарова, А.А.Плигин, А.В.Вильвовская, М.М. Балашов, М.И. Лукьянова и др.).

В.В.Сериков выделяет три главных направления в разнообразии трактовок личностно-ориентированного подхода :

1. Личностно-ориентированный подход - общегуманистический феномен, основанный на уважении прав, достоинств ребенка при выборе им образовательного маршрута, учебного плана, учебного учреждения и т.д.

2. Личностно-ориентированный подход - цель, программа педагогической деятельности, базирующаяся на стремлении воспитать личность.

3. Личностно-ориентированный подход - специальный вид образования, в основе которого - создание определенной образовательной системы, которая «запускала «бы механизмы функционирования и развития личности.

В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной В.В. Сериковым, положена идея С.Л.Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. По мнению ученого, «личностно-ориентированное образование - это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников» .

Соответственно, главной целью образования становится личность, а не то, что можно от нее получить.

Личностно-ориентированный подход в концепции В.В.Серикова понимается как совокупность основополагающих принципов :

1) этико-гуманистический принцип общения педагога и воспитанника, что можно назвать «педагогикой сотрудничества»;

2) принцип свободы личности в образовательном процессе, ее выбор приоритетов, формирование личностного опыта;

3) принцип индивидуальности в образовании как альтернатива коллективному обучению;

4) построение педагогического процесса (со специфическими целями, содержанием, технологиями), ориентированного на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида.

Главным условием реализации личностно-ориентированного подхода, а соответственно, условием проявления личностных способностей ребенка в образовательном процессе, ученый считает создание «личностно-утверждающей» или личностно-ориентированной ситуации - учебной, познавательной, жизненной: «Есть только один способ реализовать личностный подход в обучении -сделать обучение сферой самоутверждения личности. Личностно-утверждающая ситуация - эта та, которая актуализирует силы ее саморазвития» .

Личностно-ориентированная педагогическая ситуация - центральное понятие в концепции В.В.Серикова - понимается как «особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации» . Личностно-утверждающая ситуация может содержать в своей основе составляющие: нравственный выбор; самостоятельно поставленные цели; реализацию роли автора учебного процесса; препятствия, требующие проявления воли; ощущение собственной значимости; самоанализ и самооценка; отказ от прежних воззрений и принятие новых ценностей; осознание своей ответственности .Как считает В.В.Сериков, именно в такой ситуации формируется субъектный опыт учащегося. К тому же, без создания различных видов таких ситуаций личностно-ориентированный подход не может реализовываться.

Говоря о создании личностно-ориентированной ситуации, нельзя забывать, что одним из главных инструментов, способствующих реализации личностноориентированного подхода в обучении, является личный опыт учащегося, т.е. осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, требующий приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности.

«Быть личностью, - считает В.В.Сериков, - значит быть независимым от ситуации, стремиться к ее преобразованию» . Обращение к личному опыту учащегося кардинально действует на мотивацию, так как от мотива и личной позиции ученика зависят глубина и прочность приобретаемых им знаний.

Анализ таких работ В.В.Серикова как «Образование и личность», «Личностно-ориентированное образование», «Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии» доказал, что создание личностноориентированной ситуации на уроке, требующей обращения к личному опыту учащегося, и есть основа реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Концепция личностно-ориентированного образования и реализации личностно-ориентированного подхода Е.В.Бондаревской несколько отлична от концепции В.В.Серикова . В ее основу заложен принцип культуро-сообразности, предполагающий определение отношений между культурой и образованием как средой, растящей и питающей личность, а также между воспитанием и развитием ребенка как человека культуры. Суть данной концепции заключается в рассмотрении образования как части культуры, а основной целью образования, по мнению Е.В.Бондаревской, становится воспитание человека культуры. Это означает, что основным методом проектирования такого образования должен стать культурологический подход. Компонентами культурологического подхода в личностно-ориентированном образовании выступают: отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию; отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой; отношение к образованию как к культурному процессу; отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству.

В условиях реализации такого подхода несколько изменяются личностные качества, которые необходимо формировать в процессе обучения. Е.В. Бонда-ревская заменяет понятие «личность» на понятие «человек культуры», характеризуя его, исходя из гуманистических и духовно-нравственных позиций:

1. Человек культуры - это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры.

2. Человек культуры - это гуманная личность. Гуманность, по мнению Е.В.Бондаревской, «вершина нравственности, так как в ней любовь к людям, всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать помощь близким и дальним, пониманием ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни, стремлением к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям, независимо от их расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных свойств» .

3. Человек культуры - это духовная личность, т.е. личность, в которой воспитана потребность в духовном познании и самопознании, рефлексии, красоте и т.д.: «Образование личности - основа духовности» .

4. Человек культуры - это личность творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, стремящаяся созидать.

Формирование человека культуры возможно, по мнению Е.В.Бондаревской, только путем осуществления культурологического индивидуально-личностного подхода, исходящего из того, что «каждая личность уникальна, и главной задачей педагогической работы является формирование ее индивидуальности, создания условий для развития ее творческого потенциала» . В результате синтеза воспитательных и образовательных целей культурологическое личностно-ориентированное образование становится альтернативой традиционному знаниево-ориентированному образованию.

Исследования Е.В.Бондаревской («Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования», «Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория» и др.) отражают суть концепции данного автора, которая заключается в позициях, объясняющих также ценность личностно-ориентированного образования и осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении:

1. Человек культуры рассматривается как предмет воспитания.

2. Культура рассматривается как среда, растящая и питающая личность.

3. Творчество понимается как способ развития человека в культуре.

Наиболее полно и убедительно, на наш взгляд, проблемы личностноориентированного образования и обучения разрабатываются И. С.Якиманской, идеи которой легли в основу большинства существующих концепций личностно-ориентированного образования. По мнению И. С.Якиманской целью личностно-ориентированного образования и обучения является создание необходимых условий для раскрытия и последующего целенаправленного развития личностных черт учащегося: «Личностно-ориентированное образование есть такое, которое во главу угла ставит как основную ценность раскрытие индивидуальности каждого ребенка через учение как самостоятельную и значимую для него деятельность в школьный период его возрастного развития» .

И.С.Якиманской сформулированы принципы, в полной мере отражающие философию личностно-ориентированного образования и обучения :

1. Каждый ребенок уникален и неповторим в сочетании своих индивидуальных проявлений.

2. Ученик не становится личностью под влиянием обучения, а изначально ею является.

3. Школа должна не вооружить знаниями, умениями и навыками, а посредством их развить ученика как индивидуальность, создать благоприятные условия для развития его способностей.

4. Школа должна изучить, проявить, развить личность каждого ученика.

В тоже время И. С.Якиманская подчеркивает, что, несмотря на огромную роль развивающей функции в обучении, понятие «личностно-ориентированное обучение» не тождественно понятию «развивающее обучение». Действительно, любое обучение является по сути развивающим, но не всякое личностно ориентировано. Безусловно, личностно-ориентированное обучение есть развивающее обучение, но средства развития личности иные. Личностно-ориентированный подход в обучении реализуется, по мнению И.С.Якиманской, только через

субъектный опыт учащегося, что не так важно в развивающем обучении. Работа с субъектным опытом - центральная составная часть в концепции ученого.

Следовательно, основным методом проектирования личностноориентированного обучения становится так называемый субъектно-личностный подход. При этом, И. С.Якиманская четко разграничивает понятия «субъектный», «субъективный», «субъектность», говоря о субъектном опыте как об опыте, принадлежащем конкретному человеку. Субъективным же может быть взгляд на события, явления, факты, которые, собственно, и формируют субъектный опыт личности. Субъектность же проявляется в избирательности учащегося к познанию мира. Субъектно-личностный подход в обучении предполагает отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости и реализуется при соблюдении следующих требований к работе учителя:

1. При сообщении знаний обращаться к индивидуальным знаниям детей.

2. Разнообразить учебный материал по форме его сообщения.

3. Создать условия для выявления индивидуальности учащегося.

4.Учитывать природные предпосылки детей (речь, нервно-психическую организацию и т.д.).

5. Работа должна быть системной.

6. Необходимо создать особую образовательную среду в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальности каждого ученика.

7. Учитель должен понимать цели и ценности личностноориентированного образования, четко разграничивая эти понятия.

Целью личностно-ориентированного обучения в концепции И.С. Якиманской является создание условий, необходимых для раскрытия и целенаправленного развития личностных черт учащегося. Ценность же заключается в выращивании личности ребенка как индивидуальности в ее неповторимости и уникальности.

Говоря о реализации субъектно-личностного подхода в обучении, И. С.Якиманская выдвигает понятие «способ учебной работы (СУР)», подразу-

мевая под этим понятием путь развития познавательных способностей учащихся. Способ учебной работы, считает исследователь, есть «устойчивое индивидуальное образование, включающее в себя мотивационную и операционную сторону познавательной деятельности, характеризующее индивидуальную избирательность ученика к проработке учебного материала разного научного содержания, вида и формы» . Именно СУР, по мнению И.С. Якиманской, является основной единицей учения, в которой формируются познавательные потребности, а, следовательно, проявляется накопленный учеником опыт познания, субъектный опыт. Однако не стоит смешивать такие понятия как «прием» и «способ» учебной работы. Под приемом учебной работы, утверждает И. С.Якиманская, следует подразумевать правило, образец, алгоритм той или иной деятельности. Прием входит в содержание знаний, описывается в учебнике, объясняется учителем, закрепляется на уроке. В отличие от приема способ учебной работы вырабатывается учеником самостоятельно в процессе его взаимодействия с окружающим миром .

Таким образом, главным фактором, способствующим реализации личностно-ориентированного подхода на уроке, по мнению И. С.Якиманской, является опора на субъектный опыт учащегося с целью самостоятельной выработки им способа учебной работы, необходимого для реализации опыта познания, и дальнейшего развития.

Анализ таких исследовательских трудов И. С.Якиманской как «Построение модели личностно-ориентированной школы», «Разработка технологии личностно-ориентированного обучения» и др., показал, что философская позиция и идеи построения модели личностно-ориентированной школы данного автора легли в основу педагогической концепции А.А.Плигина.

Следуя концепции А.А.Плигина, под личностно-ориентированным обучением следует понимать «такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и

структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора» .

Концепция А.А.Плигина, основанная на исследованиях И. С.Якиманской и В.В.Серикова, направлена на создание модели личностно-ориентированной школы, существенно отличающейся от других существующих моделей и педагогических систем. Главное отличие личностно-ориентированной школы А.А.Плигина заключается в предоставлении ребёнку большей свободы выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка.

Исходя из специфики построения модели личностно-ориентированной школы, А.А.Плигин дает свою формулировку понятия «личностноориентированный подход», вкладывая в его содержание : субъектный опыт учащихся (ту часть личностного опыта ребенка, которая относится к его собственным новообразованиям и индивидуальным смыслам); способы работы с субъектным опытом учащихся; траекторию развития личности; познавательные способности и стратегии (внутренние механизмы познавательных процессов, которые связаны с определенным видом деятельности); когнитивный стиль (познавательные предпочтения учащихся на сенсорном, ценностном, смысловом уровнях, а также предпочтения к операциям логического мышления, познавательным стратегиям, содержанию, видам и формам познавательной деятельности); личностно-ориентированные образовательные технологии; обучающий стиль учителя (интегративная характеристика профессиональной деятельности педагога, проявляющаяся в проекции его собственных когнитивных и личностных предпочтений в реализации учебно-воспитательного процесса (обучающей деятельности)).

Концепция Н.А.Алексеева созвучна с концепциями В.В.Серикова, Е.В.Бондаревской и др. педагогов, занимающихся проблемой личностноориентированного образования и обучения. По мнению исследователя, в личностно-ориентированной педагогике акцент делается на развитии личностного отношения к миру, к деятельности, к себе, что предполагает «не просто активность и самостоятельность, но обязательную субъективную активность и самостоятельность. Если в субъектной педагогике учащийся выступает как бы проводником идей учителя, то в личностной - он творец и создатель себя и собственной деятельности» .

В основу своей концепции Н.А.Алексеев закладывает принцип событийности, выдвигая понятие «событие обучения» в значении «со - бытие» как тождественное понятию «процесс личностно-ориентированного обучения». Под «событием обучения» подразумевается совместное бытие учителя и учащегося в познавательной ситуации.

Критический анализ работ Н.А.Алексеева («Личностно-ориентированное обучение в школе», «Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики»), а также исследований В.В.Серикова, Е.В.Бондаревской, А.А.Плигина, В.П.Беспалько, И.А.Волкова, В.М.Монахова, С.В.Зайцева, А.В.Зеленцо-вой, М.М.Балашова, М.И. Лукьяновой, С.В.Беловой и др. позволил выявить ключевые положения, являющиеся основой концепций личностно-

ориентированного обучения:

1. Личностно-ориентированное обучение - это обучение, во главе которого стоит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения, что является противоположностью традиционному обучению, ориентированному на получение в обучении человека, рассматриваемого как набор определенных функций, реализатора определенных моделей поведения, зафиксированных в социальном заказе школы (Алексеев Н.А.) .

2. Личностно-ориентированное обучение - это иная методология организации условий обучения, предполагающая не «учет» особенностей субъекта учения, а «включение» его собственных личностных функций в образовательный

процесс. Под личностными функциями Алексеев Н.А. подразумевает «те проявления, которые, собственно, и реализуют социальный заказ «быть личностью» . К подобным проявлениям Алексеев Н.А. относит личностные функции, предложенные Сериковым В.В. в его работе «Образование и личность» .

3. Личностно-ориентированное обучение - это обучение, при котором стандартом образования является - не цель, а средство, определяющее направление и границы используемого материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения (Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.).

4. Личностно-ориентированное обучение - это обучение, критериями эффективной организации которого являются параметры личностного развития. (Бондаревская Е.В., Якиманская И.С. и др.).

5. Личностно-ориентированное обучение - создание условий для активизации личностных функций на основе личностного опыта субъекта учения. (Якиманская И. С., Алексеев Н. А и др.).

6. Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, единицей понимания и проектирования которого является учебная ситуация, позволяющая решать задачи процесса обучения, в который органично включен ученик как субъект деятельности (Алексеев Н.А., Сериков В.В. и др.).

Таким образом, на основе проведенного нами критического анализа можно сделать вывод, что в настоящий момент в теории образования сложилось 3 основных подхода в разработке личностно-ориентированного образования и обучения:

1. Личностно-ориентированный подход в концепции В.В. Серикова. В основе концепции заложен ситуационный принцип. Центральные понятия концепции: субъект, личностный опыт, личностно-ориентированная или личност-но-утверждающая педагогическая ситуация.

2. Личностно-культурологический подход в концепции Е.В.Бондаревской. В основе концепции заложен принцип культуросообразности. Центральные понятия концепции: человек культуры, культурологический индивидуальноличностный подход.

3. Субъектно-личностный подход в концепции И. С.Якиманской. В основе

концепции заложен принцип раскрытия индивидуальности каждого ребенка через самостоятельную и значимую для него деятельность. Центральные понятия концепции: субъектный опыт, способ учебной работы (СУР).

К подходам, возникшим на основе концепций В.В. Серикова, Е.В. Бонда-ревской и И.С.Якиманской, можно отнести следующие:

1. Личностно-ориентированный подход в концепции А.А.Плигина. В основе концепции заложен принцип сотрудничества и свободы выбора. Центральные понятия концепции: свобода выбора, субъектный опыт.

2. Личностно-ориентированный подход в концепции Н.А.Алексеева. В основе концепции заложен принцип событийности. Центральные понятия концепции: субъектная активность, субъектная самостоятельность, событие обучения.

Вышеперечисленные концепции перспективны, а подходы действенны, но наиболее актуальными, на наш взгляд, являются субъектно-личностный подход в концепции И.С.Якиманской и личностно-ориентированный подход в концепции В.В.Серикова, которые не противоречат друг другу, а, скорее, могут взаимно дополняться. Реализация этих подходов в учебном процессе направлена преимущественно на ценности, а не на конечные цели; означает определение индивидуальных образовательных траекторий, способствующих возникновению и усилению познавательных интересов и способностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок; предполагает ориентацию на развитие личности, а не отдельных ее свойств; подразумевает отношение к каждому ребенку как к уникальности, несхожести и неповторимости.

Библиографический список

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996. - 216с.

2. Бондаревская Е.В.Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк.Духовности,1999, №5, с. 41-66.

3. Из опыта построения модели личностно-ориентированного образования школы № 507//Под редакцией Плигина А.А. М: ЮОУ ДО г. Москвы, 2004, выпуск № 43.

4. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии, Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 288с.

5. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 2000. - 148с.

6. Построение модели личностно-ориентированного обучения. Под научной ред. Якиманской И.С. - М.:КСП+, 2001. - 128 с.

7. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пед. систем. - М.: Издательская корпорация «Логос»,1999. - 272с.

8. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь,2000. - 112с.

1. Alexeev N.A. Person-Oriented Approach: Theory and Practice Questions: Monograph. Tyumen: Publishing House of the Tyumen State University, 1996. -216 p.

2. Bondarevskaya E.V. Concepts of the Person-Oriented Education and Complete Pedagogical Theory // School of Spirituality, 1999, №5, P. 41-66.

3. From the Experience of Person-Oriented Education Model Construction at School № 507 // Under Edition of Pligin А.А. M: Moscow, 2004, Release № 43.

4. The Person-Oriented Educational Process: Essence, the Maintenance, Technologies, Rostov-on-Don: RGPU Publishing House, 1995. - 288 p.

5. The Person-Oriented Education: Phenomenon, Concept, Technologies: Monography. - Volgograd: Change, 2000. - 148 p.

6. Person-Oriented Training Model Construction. Under Edition of Yakiman-skaya I.S. - M.^ra +, 2001. - 128 p.

7. Serikov V.V. Education and a Person. Theory and Designing Practice. - М: "Logos" Publishing Corporation, 1999. - 272 p.

8. Serikov V.V Person-Oriented Approach in Education: Concepts and Technologies: Monograph. - Volgograd: Change, 1994. - 152 p.

9. Yakimanskaya I.S. Person-Oriented Training at Modern School. - М: September, 2000. - 112 p.

1

В статье рассматривается сущность личностно ориентированного подхода. Обсуждается понимание личностного похода различными авторами, раскрываются особенности интерпретации в психолого-педагогической литературе сущности понятия «личность», ее структуры и отдельных подструктур. Приводится понимание понятий: «личностно ориентированное образование», под которым понимается развитие прежде всего тех качеств личности, которые помогут человеку стать хозяином своей жизни, занять в ней активную, ответственную, «авторскую» позицию на основе осознанного целенаправленного саморазвития; и «личностно ориентированное обучение», под которым понимается обучение, во главу угла которого ставится личность обучаемого, его самобытность, самоценность, субъектный опыт которого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

личностно-ориентированное обучение.

личностно-ориентированное образование

структура личности

личность

личностно-ориентированный подход

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М. : Мысль, 1979. - 334 с.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

3. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М. : Политиздат, 1976. - 304 с.

5. Платонов К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1974. - 134 с.

6. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М. : Наука, 1982. - 254 с.

7. Подлиняев О.Л. Очерки о теориях личности в психологии и их педагогических проекциях: учеб. пособие; Фед. агентство по образованию; Иркут. гос. ун-т, фак. психологии. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2005. - 188 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб. : Питер, 2000. - 712 с. - (Серия: «Мастера психологии).

9. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

10. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

11. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

12. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - С. 26.

Представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности в широком смысле утверждает в педагогике личностный или личностно ориентированный подход. Он означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности, требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение, отражая тем самым главный ориентир гуманистической парадигмы. В рамках этого подхода предполагается, что и педагоги, и ученики относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, индивидуальности, а не как к средству для достижения своих целей; это требует персонализации педагогического взаимодействия и адекватного включения в этот процесс личностного опыта.

Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они «производные, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями» .

Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, «в психическом виде личности выделяются различные сферы, или черты, характеризующие разные стороны личности; но, при всем своем многообразии, различия и противоречивости основные свойства, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникающие друг в друга, смыкаются в единстве личности» .

Личностный подход, по К.К. Платонову, это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей.

Исследователи (О.В. Бондаревская, В.В. Сериков) понимают личностный подход как определенный стиль общения всех участников образовательного процесса; как один из объяснительных принципов, помогающий развитию специалиста; как специальный образовательный процесс, обеспечивающий становление личностных функций будущего специалиста. Приняв за основу идеи В.В. Серикова о сущности личностного подхода, можно утверждать, что при подготовке будущего педагога в системе заочного обучения следует:

• - включать ценностно-смысловые компоненты в содержание обучения;
• - целенаправленно формировать профессионально значимые личностные свойства студента;
• - моделировать педагогические ситуации, требующие от студентов личностного способа освоения опыта и поведения;
• - осуществлять дифференциацию учащихся по их личностным качествам .

Исследователи подчеркивают, что личностный подход ориентирует на формирование ценностного отношения к студенту как к человеку, учитывает, что все внешние педагогические воздействия всегда действуют опосредованно, преломляясь через внутренние условия личности и индивидуальности человека, его психические и личностные свойства, опираясь на ее активность. Это, в свою очередь, требует исследования условий развития индивидуальности, изучение механизмов самореализации, саморазвития, саморегуляции, социальной самозащиты, адаптации человека к социальным условиям, ее интеграции в общество, с одновременной автономизацией от него.

Таким образом, этот подход направлен на выявление возможностей становления самобытного личностного образа, развития сущностных сил человека, взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией и предусматривает исследование иерархии целей личностного саморазвития, выделение специфического содержания образования, на основе которого развиваются личностные качества и основные составляющие индивидуальности будущего педагога.

Трудности в понимании и в определении сущности личностно ориентированного подхода связаны с множественностью существующих в философии и психологии представлений о личности. Поскольку в гуманитарных науках все понятия конвенциональны, то начало осмысления понятия «личностно ориентированный подход» связано с попыткой определения того, что мы будем понимать под категорией «личность».

Анализ литературы убеждает в том, что понятие «личность» является одной из центральных в философии, этике, социологии, психологии и педагогике. Работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.С. Запесоцкого, А.Н. Леонтьева, В.И. Слободчикова, В.В Серикова и др. представляют собой ту теоретическую основу, которая позволяет системно исследовать понятие «личность», рассмотреть процесс становления, социальную обусловленность интересов, целей личности.

По мнению исследователей, реальность, которая описывается словом «личность», проявляется в этимологии этого термина. Известно, что термин «личность» по своему первоначальному значению - это определенная социальная роль или функция человека, указывающая на принадлежность человека к определенной социальной общности.

В философии понятие «личность» связывают с глубинной сущностью человеческого рода и наиболее существенными индивидуальными особенностями конкретного человека. Современный философский словарь дает следующее определение: «Личность - это человек со своими социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами», который как представитель общества определяет свободно и ответственно свою позицию среди других . Это определение восходит к высказыванию И. Канта, написавшего, что человек становится личностью благодаря самосознанию, позволяющему ему подчинить свое «Я» нравственному закону.

Высказывается также мнение, что личность обозначает типическое, социально значимое в облике и поведении человека (А.С. Запесоцкий) и определяется тем, насколько включена его индивидуальная деятельность в социальный мир отношений.

В современном философско-культурологическом аспекте личность - это уникальное и в то же время бесконечное существо, равное потенциалам исторически развивающейся культуры.

Необходимо отметить, что в педагогике научное понимание личности опиралось на определение сущности человека как совокупности общественных отношений. В силу этого личность рассматривалась как предмет направленного формирования, а проблемы формирования личности в рамках воспитательного процесса решались через раскрытие механизмов и возможностей целенаправленного руководства этим процессом. Взгляд на личность, обусловленный идеей активности человека в деятельности и отношениях, создал в науке предпосылки для понимания того, что личность представляет собой феномен субъективности в контексте социальных отношений. Это привело к изменению парадигмы отечественной педагогики и нашло отражение в сущности, принципах и технологиях личностно ориентированного образования. Появились исследования, системно рассматривающие процесс социализации личности как форму проявления диалектического единства социально-общего и индивидуально-особенного, ее деятельностную природу и механизмы.

В психологии личность выступает как сложное и многоплановое явление, которое образует, по утверждению А.Н. Леонтьева, «новое психологическое измерение». В силу этого в психологических исследованиях выделяется множество вариантов трактовки личности. С.Л. Рубинштейн понимал личность как воедино связанную совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия . По мнению А.Н. Леонтьева, личность представляет собой «особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается... Личность есть системное и поэтому "сверхчувственное" качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его врожденными и приобретенными свойствами» . В этом высказывании А.Н. Леонтьева содержится указание на то, что личность - это характеристика человека, означающая его особый способ существования, позицию в системе общественных связей, которую занимает человек.

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев в значении слова «личность» выделяют два смысла . «Один, наиболее очевидный, - несовпадение собственных характеристик человека, его лица с содержанием роли, которую он исполняет. Другой смысл - социальная типичность изображаемого персонажа, его открытость другим людям» . Учеными доказано, что для понимания существа личности определяющее значение имеет выбор, принятие и исполнение человеком определенных социальных действий, внутреннее к ним отношение. Человек как личность свободно и осознанно принимает ту или иную социальную роль, сознает возможные последствия своих действий по ее осуществлению и принимает всю полноту ответственности за их результаты. Понятие личности фиксирует социально значимые качества человека, описывает включенность индивида в систему социальных связей и отношений в группах и сообществах.

Важной особенностью современной психологии является тенденция изучения структуры личности и ее отдельных подструктур в их функциональной взаимосвязи. Б.Г. Ананьев писал: «Структура личности постепенно складывается в процессе ее социального развития и является, следовательно, предметом этого развития, эффектом всего жизненного пути человека.... При структурном изучении этого развития обязательно сочетается с исследованием различных видов взаимосвязей между самими компонентами» .

Существуют работы, в которых детально и системно рассмотрена структура личности. Так, К.К. Платонов выделяет четыре подструктуры личности: подструктура направленности, опыта, форм отражения, биологически обусловленная подструктура. По мнению автора, первая подструктура объединяет направленность, отношения и моральные черты личности. Она не имеет непосредственных природных задатков и отражает индивидуально преломленное общественное сознание. Вторая подструктура, включающая знания, умения и привычки, приобретенные личностью, связана с биологически обусловленными свойствами. Третья подструктура представляет собой индивидуальные особенности отдельных психических процессов как форм отражения. Она формируется путем упражнения и сильно связана с биологически обусловленными особенностями. Четвертая - включает типологические свойства личности, половые и возрастные особенности, которые в основном обусловлены природными свойствами человека.

Отметим, что в структуре личности, представленной К.К. Платоновым, прослеживаются одновременно два принципа: иерархический и координационный. Каждая подструктура достаточно автономна, но в то же время находится в непосредственной связи с другими подструктурами.

Обобщение работ ученых (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мерлин, В.Д. Шадриков и др.), посвященных изучению индивидуальной структуры личности, взаимосвязи и целостности ее компонентов, позволило выделить ряд базовых идей. Во-первых, в общей структуре личности выделяется группа природных свойств и свойств, прижизненно сформированных. Во-вторых, отдельные свойства, входящие в структуру личности, образуют сложные динамические образования. В-третьих, благодаря наличию этих интегральных структур деятельность и поведение могут регулироваться в соответствии с требованиями ситуации и предметов труда. В-четвертых, каждый человек обладает глубоко индивидуальным способом объективации личностной структуры, что проявляется в его поведении и в деятельности.

Таким образом, единичный человек может быть понят, с позиции авторов этого подхода, «лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида» .

Специфическое содержание понятия «личность», разделяемое многими исследователями, состоит в том, что личность есть особое качество или характеристика человека (индивида). Личность характеризует человека со стороны его общественных связей и отношений и означает особый способ существования человека как члена общества, как представителя определенной социальной группы.

О.Л. Подлиняев предложил классификацию всех существующих концепций личности. В его понимании большинство авторов концепций личности едины в том, что ее структуру образуют три основных компонента. Называются они каждым автором по-разному, но, по сути, первый компонент определяет то, что в личности сформировалось в результате влияния внешней среды, воспитания; второй - то, что возникло в результате собственных усилий, как плод собственной воли и характера человека; третий - то, что является врожденным, данным человеку изначально, то есть биологические программы, инстинкты, наследственность.

Главным отличием в концепциях является то, какому компоненту личности автор отдает приоритет, за каким из компонентов признается ведущая роль. Первая группа концепций (социодинамические - по определению О.Л. Подлиняева) основывается на признании ведущей роли в становлении личности внешних воздействий социальной среды и воспитания (Б.Ф. Скиннер, Дж. Уотсон и др.). Человек, согласно этим концепциям, изначально представляет собой «чистый лист», а воспитание может сформировать личность с заданными характеристиками на основе рационального сочетания позитивных и негативных стимулов.

Вторая группа концепций (психодинамические) основой и определяющей силой развития личности определяют наследственность, врожденные инстинкты и биологические программы человека.

Третья группа концепций (субъекто-динамические) утверждают, что человеческая личность - уникальная целостность, изначально способная к саморазвитию как реализации своей человеческой сущности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Все люди изначально добры и справедливы, активны в стремлении самосовершенствования, а дело воспитания - создавать условия для реализации этого потенциала, для саморазвития личности.

Гуманистическая педагогика исходит из субъекто-динамических концепций личности, поскольку именно способность человеческой личности к самосозиданию считается родовой способностью, характерной только для человека, в отличие от дрессируемости и рабской зависимости от собственных инстинктов, свойственным более животным, чем человеку.

На этом основании личностно ориентированным образованием в педагогике называют образование, обеспечивающее развитие прежде всего тех качеств личности, которые помогут человеку стать хозяином своей жизни, занять в ней активную, ответственную, «авторскую» позицию на основе осознанного целенаправленного саморазвития.

Можно рассматривать личностно ориентированное образование как одну из разновидностей развивающего образования. Согласно утверждениям В.В. Давыдова, В.В. Репкина, развивающим может считаться такое образование, которое построено на основе ведущей деятельности конкретного возрастного периода, определяющей возникновение и развитие соответствующих психических новообразований. Специфика личностно ориентированного образования, в отличие от других концепций развивающего образования, заключается в ориентации на преимущественное развитие субъективности обучающегося, на запуск соответствующих возрасту механизмов саморазвития, тогда как остальные концепции ставят во главу угла интеллектуальное развитие, а субъективность является своего рода побочным продуктом и условием развивающего обучения.

И.С. Якиманская рассматривает обучающегося как субъекта познания и предлагает строить обучение на основе его познавательного опыта, его способностей и интересов, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании, в учебной деятельности и в учебном поведении. А для этого необходимо научить его способам мышления и учебной деятельности, обеспечивая тем самым его интеллектуальное развитие.

Личностно ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность обучаемого, его самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого обучаемого, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

Традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала как цель всестороннее развитие личности, и в этом смысле тоже претендует на звание личностно ориентированной. Ее характеризуют следующие положения:

• - признание обучения главной детерминантой развития личности на всех этапах ее возрастного становления;
• - декларирование основной цели обучения как формирования личности с заданными типовыми характеристиками;
• - конструирование образовательного процесса, обеспечивающего овладение знаниями, умениями, навыками как основного результата обучения; реализация главным образом информативной, а не развивающей функции;
• - представление об учении как индивидуальной познавательной деятельности, основным содержанием которой является интериоризация (перевод из внешнего плана во внутренний) нормативной предметной деятельности, специально организованной и заданной обучением.

При таком понимании личностно ориентированного подхода обучаемый изначально личностью не является. Он лишь становится ею в результате целенаправленных педагогических воздействий, при специальной организации обучения и воспитания.

Таким образом, личностно ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций образовательного процесса. Личностные функции - это в данном случае не характерологические качества, а те проявления человека, которые, собственно, и реализуют социальный заказ «быть личностью». В этом случае процесс подготовки к профессиональной деятельности может основываться на личностно ориентированной технологии обучения.

Рецензенты:

Карпова Э.Э., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой дошкольной педагогики ГО «Южноукраинский национальный педагогический университет имени К.Д. Ушинского», г. Одесса.

Корнещук В.В., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой социальной работы и кадрового менеджмента Одесского национального политехнического университета, г. Одесса.

Библиографическая ссылка

Нестеренко В.В. СУЩНОСТЬ И ЗАДАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (дата обращения: 02.03.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

В обучении подразумевает концентрацию внимания и усилий педагога на сохранении, а также формировании школьника. Специалист, который на него опирается, будет заботиться не только о развитии интеллекта, гражданственности и чувства ответственности ученика, но также, в большей степени, о его духовности, эмоциональных, эстетических, творческих задатках и возможностях для их созревания.

Личностно-ориентированный подход имеет следующую цель - создать условия для полноценного становления психических функций личности. Речь идет о:

• способности человека к осознанному выбору;
• умении рефлексировать и оценивать жизнь;
• формировании образа "Я";
• поиске смысла своей жизни и творчестве;
• ответственности за поступки и действия;
• автономности личности от внешнего влияния.

Личностно-ориентированный подход имеет особые взаимоотношения в системе "ученик-учитель". В данной системе школьник является главным действующим лицом во всем образовательном процессе.

Рассмотрим более подробно принципы и методы такой организации учебного процесса.

Во-первых, личностно-ориентированный подход подразумевает, что должна быть ориентация не столько на обучение и воспитание, сколько на развитие учащихся.

Во-вторых, педагог обязан учитывать индивидуальные особенности школьников (возрастные, физиологические, психологические, интеллектуальные).

В-третьих, при построении учебного материала учителю необходимо иметь в виду образовательные потребности класса, ориентируясь на различный уровень сложности в программном материале, чтобы он был доступен и понятен абсолютно всем.

В-четвертых, школьники должны распределяться по особым однородным группам с учетом их знаний, способностей и профессиональной направленности.

В-пятых, к каждому ребенку необходимо относиться как к неповторимой и уникальной индивидуальности.

Рассмотрим, например, как реализуется личностно-ориентированный подход в Необходимо создать на занятиях особую образовательную среду, которая будет включать в себя:

• организацию и применение материала разного вида, содержания и формы;
• использование на уроках технических средств (проектора и магнитофона);
• предоставление школьнику свободы в выборе способа выполнения заданий для того, чтобы снимать эмоциональное напряжение из-за боязни ошибиться в предпринимаемых действиях;
• применение нетрадиционных форм индивидуальных и групповых занятий для того, чтобы активировать творчество каждого ребенка;
• создание условий для самовыражения в коллективной и самостоятельной деятельности;
• наличие внимания к оценке и анализу индивидуальных способов работы, которые побуждают школьника к созданию не столько результата, но также и процесса работы (необходимо, чтобы ученик мог рассказать, как он организовывал работу, какими средствами пользовался, что понравилось, а что - нет);
• специальную подготовку педагога к постоянному осуществлению подобной работы на занятии, а также в процессе организации системы внеклассных уроков;
• разработку и применение индивидуальной

ДОКЛАД

на тему: Личностно-ориентированный подход как современная образовательная парадигма.

Подготовила: учитель географии Ирина Борисовна Губарь

МБОУ СОШ №52 пгт Ильского МО Северский район Краснодарского края

Одной из задач, которая сегодня стоит перед образованием - это смена знаниевой педагогической парадигмы на гуманистическую, в основе которой - развитие личности обучаемых.

Гуманность - это совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности.

Гуманизация образования соответственно может быть рассмотрена как важней­ший педагогический принцип, отражающий современные общест­венные тенденции в построении и функционировании системы образования. Гуманность личности проявляется в качествах, связанных со способностями к сопережи­ванию, сорадованию, содействию, соучастию. Вот почему клю­чевой социально-педагогической установкой гуманизма является восхождение к личности.

Для того чтобы организовать публикацию и размножение тек­стов, действует школьная типография - главное техническое сред­ство данной системы обучения. Работают в типографии сами школьники.

Создавая свободные тексты, ученик не только обучается род­ному языку, но и ощущает себя творческой личностью. Детские тексты являют собой социально-педагогический тест, обнаружи­вающий отношения ребенка с окружающим миром, помогающий ему осознавать свои образовательные результаты.

Традицийнные учебники в этой школе отсутствуют. Вместо них - система карточек, содержащих математические задачи, грамма­тические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по раз­личным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты, которые вкладываются для передвижения в спе­циальную машину (прообраз программированного обучения). На одном кадре дается условие задачи или вопрос, на следующем мо­жет находиться рациональный способ решения или ответ. Такие пособия позволяют ребенку изучать материал в индивидуальном темпе и ритме.

Учебный процесс в школе Френе имеет четкое планирование. Учитель составляет месячный план работы для каждого класса с пе­речнем тем, подлежащих изучению согласно государственным стан­дартам. В соответствии с этим планом каждый ученик составляет свой индивидуальный недельный план, в котором отражаются все основные его виды деятельности : указывается, сколько свободных текстов он составит и на какие темы, отмечаются номера карточек, задания из которых будут выполнены, определяются виды трудовой деятельно­сти (работа в мастерской, саду, на скотном дворе и т. п.).

Учебный день в школе делится на две части. Первую половину дня старшие ученики занимаются обычно самостоятельно по своему плану: одни составляют свободные тексты, другие выполняют задания по карточкам, третьи готовят материал для типо­графского набора. Учитель в это время большее внимание уделяет младшим школьникам: организует их занятия по чтению, письму, рисованию. Попутно старается не упускать из поля зрения стар­ших учеников, помогая им разобраться с учебной картотекой или типографским станком.

Во второй половине дня в типографии печатается то, что сдела­но детьми утром; подводятся итоги работы: ученики делают док­лады, читают изданные тексты. Авторы лучших работ поощряются.

Чтобы не травмировать психику детей, отметки в школе Френе не выставляются. Взамен существует система оценивания с раз­личными формами поощрений (лучших учеников в то время мог­ли, например, награждать специальными орденами, возлагать на голову венки и показывать в театре, печатать их имена в газетах).

Специфическими элементами школы Френе являются школь­ный кооператив и общешкольная газета. Ученики изготавливают раз­личные предметы для нужд школы, а также на продажу. Каждую субботу проводится общее собрание кооператива, где организуется выставка лучших работ, обсуждаются материалы школьной газеты.

Школьная газета здесь своеобразна. Каждый понедельник в ко­ридоре вывешивается большой лист бумаги, разделенный на 4 ко­лонки: «Я критикую», «Я хвалю», «Я хотел бы», «Я сделал». Рядом привязан карандаш, и любой ученик может в любое время сделать свою запись, обязательно подписавшись. Стирать или снимать за­писи не разрешается.

Школа Френе отличается от традиционной тем, что здесь к каж­дому ученику имеется индивидуальный подход. Главной является возможность детей творчески развиваться, работая самостоятель­но и экспериментально подкрепляя свои знания и умения.

Данную систему критикуют за отсутствие последовательности в изучении материала учениками, которые сами выбирают себе те­мы для изучения. В то же время отдельные элементы педагогиче­ской системы Френе действуют в сегодняшних школах, например система карточек.

Вальдорфская школа

Основы вальдорфской педагогики разработаны немецким философом и педагогом Рудольфом Штайнером (1861-1925).

Задача вальдорфской педагогики - воспитание духовно свободной личности. Законы творчества рассматриваются в этой системе как выте­кающие из законов природы и находящие выражение в духовном опыте человека.

Вальдорфские педа­гоги видят своей задачей «искусство пробуждать» скрытые в человеке природные задатки. Вальдорфская педагогика исключает прямые воздей­ствия на волю; считается, что воля развивается здоровым образом только в результате правомерных косвенных воздействий. Общий принцип их осу­ществления - сначала художественное, чувственное, духовное, затем из него - интеллектуальное.

Особенности вальдорфской системы обучения заключаются в следующем.

Применение метода обучения детей через цветовое и образное пере­живание предметов.

Изучение объектов как наделенных душой вещей - понимание их сущ­ности через чувственное восприятие и физическое ощущение.

Исходный этап обучения - переживание явления, затем наблюдение, эксперимент, построение модели. Так, понятие атомов и молекул вводит­ся в конце, а не в начале изучения темы.

Использование принципа дуализма-учения, признающего равнопра­вие двух начал, а также различных противоречий (между небом и землей, белым и черным и т. д.).

Учет жизненных биологических ритмов ребенка, чередование проти­воположных видов деятельности: «дыхание урока», «дыхание дня».

Природосообразность и отрицание шаблонов (например, линии дети до 14 лет чертят без линеек).

Главным действующим лицом в школе является классный учитель. Он разрабатывает и ведет все основные общеобразовательные предметы в своем классе с 1 - го по 8-й класс. Учитель не работает по жесткому пла­ну: необходимый план «прочитывается» им непосредственно в каждом ученике. Задача учителя - не затрагивая собственного «Я» ученика, спо­собствовать формированию его тела и души таким образом, чтобы инди­видуальность (дух) когда-нибудь смогла стать его полным хозяином.

Начальное обучение ведется с преимущественным использовани­ем образных форм, которые применяются и на старших ступенях. Предметы преподаются по эпохам: в течение 3-4 недель ежедневно. На первых двух-трех уроках проводится один и тот же ведущий пред­мет, чтобы ученики могли полностью вжиться в него. Затем подобным же образом изучается другой ведущий предмет и т. д.

Учебники в общепринятом смысле в этой школе не применя­ются. Необходимые записи ученики делают в самостоятельно оформляемых тетрадях «по эпохам». Отметки не выставляются. По окончании учебного года классный учитель составляет подробную характеристику каждого ученика. Сдаются итоговые (после 8 клас­са) и выпускные (в конце 12 класса) экзамены.

Свободная школа Л. Толстого

Лев Николаевич Толстой (1829- 1910) создал в Ясной Поляне частную школу для крестьянских детей, в основе которой лежал опыт есте­ственного взаимодействия детей и педагогов, превращающий школу в лабораторию жизни. Толстой отрицал заранее установленные про­граммы, твердое учебное расписание, требовал, чтобы содержание учебных занятий в школе определялось интересами и потребностями детей. Считал, что невозможно заранее знать сущность образования, ставил под сомнение необходимость педагогики как науки, знающей, каким образом следует воспитывать человека; ему принадлежит фра­за: «воспитание портит, а не исправляет людей».

Основная задача школы, по Толстому, чтобы дети учились хорошо и охотно.

В Яснополянской школе (1862 г.) в трех классах занималось около 40 детей. Четверо учителей вели в общей сложности 12 предметов: чтение механическое и постепенное, писание, каллиграфия, грамматика, священная история, русская история, рисование, черчение , пение, математика, беседы из естественных наук, закон Божий.

Концепция Школы свободного развития:

Предназначение человека - выявить свой внутренний потенциал, раскрыть и реализовать себя в соответствии с индивидуальны­ми возможностями и в соотношении с общечеловеческими куль­турными процессами.

Смысл образования заключается не столько в передаче ученику опыта прошлого, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего как личностный, так и общекультурный рост ребенка. Ученик образовывается в личном проживании культур­но-исторических, естественно-научных, художественных и иных образовательных процессов и достижений. Учитель не несет учени­ку готовой информации, а сопровождает его в самостоятельном постижении мира.

Индивидуальная ориентация обучения. В каждом ученике разви­вается то лучшее, к чему он способен. Многие учащиеся занима­ются с опережением возрастных образовательных стандартов. Дети не только усваивают обычные знания, но и становятся конструк­торами своего образования: ставят цели и задачи по каждому пред­мету, учатся их достигать и осознавать свои результаты.

Развитие творческих способностей. Обучение носит сопровож­дающий характер, т. е. учитель обеспечивает деятельность ученика по созданию, развитию и последующему сопоставлению его лично­го образовательного продукта с культурно-историческими анало­гами. Обучение носит ситуативный характер, т. е. состоит из цепи ситуаций, возникающих спонтанно или организуемых учителем; заданными остаются образовательные технологии, применяемые учителем для обеспечения творчества детей. Раз в четверть учени­ки выполняют и защищают индивидуальные творческие работы по выбранным ими темам: пишут стихи, проводят опыты, состав­ляют компьютерные программы, ведут научные исследования по словесности, математике, естествознанию.

Культурно-историческая ориентация. В школе разработаны и изучаются курсы древнерусской словесности, славянской мифо­логии. В деятельности учителей, учеников и родителей воссозда­ются народные традиции, проживаются календарные события и праздники. Через осмысленное изучение английского и француз­ского языков ученики знакомятся с культурами других народов.

Характер обучения. В Школе свободного развития обучаются дети от 5 до 16 лет по всем базовым учебным курсам и дополни­тельным предметам. В каждом классе - не более 10 человек. Учитель составляет собственные программы занятий с учетом индивидуальности каждого ученика. Сами дети также участвуют в разработке и реализации своих целей и планов по всем учебным курсам.

С помощью осознания образовательных ситуаций и методики сопровождающего обучения ученики имеют возможность одно­временно двигаться по индивидуальной образовательной траек­тории.

Каждый день в школе проводится специальное занятие - рефлексия, на котором ребята и учителя анализируют свои успехи и трудности, формулируют цели следующего дня, корректируют ход обучения. По пятницам проходит научно-методический учи­тельский семинар - обсуждаются успехи и трудности детей, мето­дические проблемы, разрабатываются программы образования от­дельных учеников.

Регулярно проводится защита творческих работ различных ти­пов, связанных с базовыми образовательными стандартами и лич­ностными способностями учеников.

Начиная с 1-го класса, ребенок может выбрать любую интере­сующую его тему и с помощью учителя провести углубленную ин­дивидуальную работу. Каждый из учеников школы имеет на своем счету десятки придуманных стихов и сказок, собственных матема­тических исследований, компьютерных программ, работ по исто­рии и мифологии, живописи, музыке и другим предметам. Эти ра­боты распечатываются и передаются родителям, продаются на школьных ярмарках.

Учебные программы. Первым этапом разработки учебных про­грамм становится составление каждым учителем ведущих обра­зовательных установок по своим видам деятельности. Предельно четко и кратко излагаются личное понимание учителем своего предмета, основные качества учеников, которые развиваются с по­мощью этого предмета, ведущие виды деятельности детей на заня­тиях, их предполагаемые результаты. Дается перечень возможных направлений, предметных тем или областей знаний, на базе кото­рых будет организовываться обучение.

Образовательные установки учителей обсуждаются на педаго­гических занятиях-семинарах. Цели такого обсуждения для учи­телей: выяснить, что именно каждый из работающих с одними и теми же детьми планирует достичь; согласовать свои ориентиры; прояснить и продвинуть разработку конкретных учебных про­грамм; найти точки пересечения разных курсов и общих проблем; скоординировать образовательные установки так, чтобы они обеспечивали целостное гармоническое образование детей.

Откорректированные образовательные установки для каждого класса отпечатываются и вывешиваются (раздаются) для озна­комления всем учителям. В ходе обучения эти установки коррек­тируются с учетом конкретных условий и индивидуальности детей.

Отсутствие детальных программ помогает учителю наполнить курс оптимальным для каждого случая содержанием. Заранее про­думанная структура обучения гарантирует систематичность и пре­дохраняет от излишней аморфности обучения. Эффективность обучения оценивается по тем образовательным направлениям, ко­торые выбрали сами учителя.

Окончательные учебные программы в их общепринятом виде появляются не до обучения, а после него, как результат работы кон­кретного учителя с конкретными детьми. Эти программы высту­пают совместным продуктом деятельности детей и учителей. На следующий год составление программ повторяется вновь. Преды­дущие программы используются в качестве сопоставительных ана­логов.

В результате реальные учебные программы и курсы наполня­ются личными образовательными установками учителей и учени­ков, выходящими за стандартные рамки обычных школьных дис­циплин. Главные образовательные установки и образовательный минимум сохраняются, но их расширение и развитие происходят всякий раз по-особому. Например, наряду с геометрией на уроках математики ученики могут изучать авангардную геометрическую живопись: кубизм, супрематизм и т. п.; физическое явление может рассматриваться как нравственно-философское; музыка будет изучаться на основе физической ритмики.

Чтобы оформить получающиеся межпредметные образователь­ные блоки, вводятся особые дисциплины - метапредметы, кото­рые представляют собой предметно оформленные связки образо­вательных направлений, определяемых учителями. Для метапредмета в целом характерны те же требования, что и для обычных курсов: гармония и единство целей, содержания, форм и способов проверки результатов. Примеры метапредметов: «Чис­ла», «Буквы», «Культура», «Мироведение». Общая совокупность изучаемых метапредметов и обычных предметов всегда охватывает весь общеобразовательный комплекс условий для гармоничного развития детей.

(Материал из книги: Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя/ . – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – С. 169-194)

При­знаки личностно-ориентированного обучения ().

1. Признание уникальности и индивидуальной самоценности каж­дого ученика как самобытного человека, имеющего собственную предопределенность, генетически заложенную «программу» обра­зования, реализуемую в форме его индивидуальной траектории по отношению к общему образованию.

2. Признание каждым учеником и педагогом уникальности и индивидуальной самоценности любого другого человека.

3. Каждый ученик, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним на гуманных основаниях.

4. Личная или коллективно создаваемая образовательная продук­ция ученика не отрицает, а сопоставляется с культурно-исторнческими достижениями.

5. Получаемые учеником образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются как им самим, так и учителем по отношению к индивидуально формулируемым целям ученика, соотносящимся с общеобразовательными целями.

Закон - необходимое, существенное, устойчивое, по­вторяющееся отношение между различными явлениями.

Законы личностно-ориентированного обучения ()

Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образо­вательной среды. Степень реализации творческого потенциала ученика зависит от условий, средств и технологий, включаемых в обеспечение образовательного процесса. Возмож­ность выбора учеником целей обучения, открытое содержание образования, природосообразные технологии обучения, введение индивидуальных траекторий, темпа и форм обучения повышают творческую самореализацию ученика.

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Результативность названной взаимосвязи определяется наличием в образовательном процессе специальных целей воспи­тания и развития, а также проработанностью измерителей по ди­агностике и оценке уровня их достижения.

Закон обусловленности результатов обучения характером обра­зовательной деятельности учащихся. Результат обучения выража­ется образовательными продуктами ученика. Наибольшее влияние на результаты обучения оказывают применяемые технологии, фор­мы и методы обучения. Эффективнее усваивается не то, что изуча­ется, а то, как это делается.

Принципы личностно-ориентированного обучения ()

1. Принцип личностного целеполагания ученика:

Образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей.

2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории: Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонен­тов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания об­разования, системы контроля и оценки результатов.

3. Принцип метапредметных основ образовательно­го процесса: Основу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъектив­ного, личностного познания их учениками.

Познание реальных образовательных объектов приводит учени­ков к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания (греч. meta означает «стоящее за»). На метапредметном уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому количеству фундаменталь­ных образовательных объектов - категорий, понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определенные области реальности. Такие фундаментальные образовательные объекты, как слово, число, знак, традиция, выходят за рамки отдельных учеб­ных предметов и оказываются метапредметными.

Для конструирования целостной образовательной системы, включающей в себя метапредметное содержание, требуются осо­бые учебные дисциплины - метапредметы, или отдельные метапредметные темы, которые охватывают определенную связку фун­даментальных образовательных объектов.

Метапредмет позволяет ученику и учителю реализовать свои возможности и устремления в большей мере, чем обычный учеб­ный предмет, поскольку обеспечивает возможность субъективного разнонаправленного подхода к изучению единых фундаменталь­ных объектов, открывает ученикам выход в смежные темы других учебных курсов.

4. Принцип продуктивности обучения: Главным ори­ентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из внутренних и внешних образовательных продуктов его учебной деятельности.

5. Принцип первичности образовательной продук­ции учащегося: Создаваемое учеником личностное со­держание образования опережает изучение образова­тельных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области.

6. Принцип ситуативности обучения: Образователь­ный процесс строится на ситуациях, предполагающих са­моопределение учеников и поиск ими решения. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении.

7. Принцип образовательной рефлексии: Образова­тельный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

Одно из ведущих мест в учебном процессе принадлежит диагностике.

Комплексное изучение индивидуальных параметров развития личности учащихся позволит сделать процесс обучения личностно-ориентированным, организовать его с учетом возможностей, интересов и способностей каждого.

Понятие «педагогическая диагностика» ввел в 1968 году немецкий ученый К. Ингенкамп. Он отмечает, что в основе диагностической деятельности выделяются следующие аспекты: сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация, доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности, контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

Педагогическая диагностика - совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Психологическая диагностика - область психологии, разрабатывающая проблемы конструирования, проверки и применения методик изучения и испытания психологических и психофизиологических различий.

отмечает, что «результаты обучения имеют две стороны - внешнюю (материализованная образовательная продукция) и внутреннюю (личностную). Поэтому предметом диагностики и контроля являются не только внешние образовательные продукты учеников, но и их внут­ренние качества. Диагностика образовательных результатов, в том числе и определение уровня развития способностей ученика, происходит путем субъективного «вчувствования» учите­ля в образующуюся сущность ученика».

Задачами диагностики уровня развития способностей учащих­ся выступают ():

Обеспечение условий для диагностических образовательных
процессов, в которых участвуют субъекты образования;

Выявление образовательных изменений во внутреннем и внешнем мире учащихся;

Соотнесение поставленных целей с полученными на планируемый период результатами.

С помощью методики, включающей наблюдение, тестирование, анализ образовательной продукции учеников, каждый учитель может оценивать уровень развития личностных качеств учеников по параметрам, сгруппированным в определенные блоки, например креативные качества, когнитивные, оргдеятельностные.

Для оценки итогового уровня развития личностных качеств каждого ученика используются: а) текстовые образовательные ха­рактеристики ученика; б) результаты его образовательных дос­тижений; в) рефлексивные записи, анкеты и самооценки ученика; г) результаты педагогических консилиумов, тестов и других мате­риалов, сопровождающих эвристическое обучение.

Оценка образовательных результатов ученика происходит на ос­нове выявления и диагностики его внутреннего приращения за определенный промежуток времени, которое может быть опре­делено явно, например, с помощью психологических или иных методов, либо косвенно - через диагностику изменений внешней образовательной продукции ученика. В данном случае каждому из учащихся обеспечивается возможность индивидуальной образо­вательной траектории освоения каждой из общеобразовательных областей при непременном сопоставлении своих результатов с об­щечеловеческими достижениями.

Проблемой учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения, при разработке видов обучения и подборе методов индивидуального воздействия занимались следующие ученые: , И. Унт и другие. является автором концепции об индивидуальных сферах личности.

Основные положения концепции педагогики индивидуальности:

1. Педагогика индивидуальности имеет свой предмет: формирование и развитие индивидуальности человека как особая функция общества. Предметом педагогики индивидуальности является исследование сущности развития и формирования индивидуальности человека и определение на этой основе процесса его социализации как специально организованного педагогического процесса.

2. Педагогика индивидуальности имеет свой категориальный аппарат: к числу основных понятий (категорий) относятся социализация, развитие, формирование, индивидуальность, личность.

3. Педагогика индивидуальности применяет методы исследования, используемые в психологии и педагогике, - совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем с применением психологических методов.

4. Педагогика индивидуальности имеет собственное содержание: разработанную систему педагогических целей, систему диагностических средств, средства формирования индивидуальности, закономерности и принципы развития и формирования индивидуальных качеств человека и его индивидуальности в целом.

5. Основная задача учителя - помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна быть направлена на развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сил школьника. К ним относятся следующие сферы: интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Эти сферы в развитом виде характеризуют целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека.

Современные тенденции развития образовательного процесса как в школе, так и в вузе предполагают разработку личностно-ориентированных технологий и способов обучения, обеспечивая при этом сотрудничество всех субъектов образовательного процесса; а также актуальным сегодня в рамках задач гуманизации образования является проблема педагогического проектирования учебной деятельности учащихся.

В настоящее время рассмотрением сущности понятия «педагогическое проектирование», а также анализом и разработкой теоретических и практических проблем педагогического проектирования занимаются многие ученые-исследователи (, -Бек, и др.).

Проблемой проектирования педагогических технологий занимались (, В. Гузеев, Ф. Янушкевич и др.) и рас­смотрены основания проектирования "технологии" личностно-ориентированного обучения.

В самом общем виде трактовку понятия "педагогическая технология" в дидактике можно свести к трем основным точкам зрения.

1. Педагогическая технология (ПТ) отождествляется с формой организации учебного процесса (как способ обучения и, например, как системы взглядов на характер управления процессом обучения). По этой трактовке ПТ к ним относят: модульное обучение, КСО, контекстное обучение и др.

2. Второй вариант трактовки ПТ может быть представлен подходом, выделившего три уровня: методологический (на котором родовое поня­тие ПТ представляет собой педагогическую категорию), уровень обобщенных ПТ (на котором ПТ дифференцируются по сферам: воспитание, обучение и общение) и уровень конкретных ПТ (здесь ПТ представлены как образцы творческой педагогической деятельности).

3. Третий вариант связывает сущность ПТ с оптимальным выбором методов (объяснительно-иллюстративный, проблемный, программированный и т. д.) и форм (рассказ, беседа, семинар, самостоятельная работа и т. д.) для получения максимального результата в конкретных ус­ловиях обучения.

Общим для всех подходов является трактовка ПТ как рационально организованной деятельности, характеризующейся определенной последовательностью операций, позволяющей получить результат с наименьшими затратами.

считает, что при разработке педагогической технологии личностно-ориентированного обучения в основе должен выступать принцип субъективности образования и отражаться в дидактических требованиях к содержанию образовательного процесса. Это значит, что учебный процесс и подача учебного материала должны быть построены таким образом, чтобы они обеспечивали выявление и преобразование наличного опыта каждого ученика

В концепции целью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их "окультуривание", превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам.

считает также необходимым в построении модели личностно-ориентированного образования различать следующие термины:

Индивид - человек как представитель рода, обладающий определёнными генотипическими свойствами, биологически обусловленными качествами (биоритмы, строение организма, психофизиологические особенности).

Индивидуальность - единичное, неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта собственного развития.

Личность - человек как носитель социальных отношений, имеющий устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его принадлежность к той или иной социальной группе.

вводит достаточно полную классификацию моделей личностно-ориентированного образования, условно разделяя их на три основные:

Социально-педагогическая;

Предметно-дидактическая;

Психологическая.

определяет в своей модели ЛОО:

Ключевые понятия,

Основные средства,

Требования к дидактическим пособиям,

Особенности образовательной среды.

Базовыми понятиями в данной концепции являются:

Субъектный опыт ученика,

Траектория личностного развития,

Познавательная избирательность.

под педагогической технологией в рамках личностно-ориентированного обучения понимает специфическую авторскую деятельность педагога по проектированию учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с учетом типа психического развития учащихся и личностных возможностей педагога. Такая трактовка педагогической технологии предполагает, что основой ее разработки может быть только некая обобщенная схема автор­ского проектирования процесса обучения.

Результатом осмысления подходов к организации и осуществлению педагогического проектирования явилась авторская схема:

1. Определение цели проектирования (целеполагание).

2. Выяснение системы педагогических факторов и условий, влияю­щих на достижение цели (ориентировка).

3. Описание педагогической действительности, подлежащей проек­тированию (диагностика исходного состояния).

4. Фиксирование (выбор) уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта (рефлексия).

5. Выдвижение гипотез о вариантах достижения цели и оценка ве­роятности их достижения в конкретных условиях (прогнозирование).

6. Построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта (моделирование).

7. Построение методики измерения параметров педагогического объекта (экстраполирующий контроль).

8. Реализация проекта (внедрение).

9. Оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с теоретически ожидавшимися (оценивание).

10. Построение оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта (коррекция).

Данная схема имеет свою специфику относительно проектирования в системе личностно-ориентированного обучения.

предложил классификацию учебных предметов в контексте организации личностно-ориентированного обучения, осно­ванную на таком критерии, как "способ подачи - оспособление", т. е. в основании единство и взаимообусловленность учебного материала и особенно­стей его освоения учащимся.

Он выделил три группы предметов: структурно-ориентированные (математика, физика, биология, география, химия, т. е. предметы, связанные со схематизмом их органи­зации, с аксиоматикой , алгоритмами их презентации и освоения), позиционно ориентированные (исто­рия, родной, иностранный язык , юриспруденция и др., т. е. предметы, которые "приемлют" в своем изложении многозначность позиций, неод­нозначность трактовок, определенную "размытость" утверждений и объ­емов используемых понятий), смысло – ориентированные (литература, все предметы искусства, т. е. те предметы, которые предполагают вчувствование, вживание в предмет, переживание).

Индивидуализация на современном этапе является одним из главных условий построения личностно-ориентированного образовательного процесса в школе. Сегодня в школе актуальным является знание и своевременное реагирование на проблемы конкретного учащегося, перенос акцента с фронтальной работы на самостоятельную, обеспечение возможности выбора каждому обучающемуся. Все это создает предпосылки для выбора и реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с учетом индивидуальных особенностей и в соответствии с запросами, возможностями и интересами личности. При этом сам учащийся рассматривается как активный носитель субъектного опыта и играет главную роль в становлении своей индивидуальности и формировании профессионально-значимых качеств личности.

В настоящее время понятие «индивидуальный образовательный маршрут» все чаще встречается в психолого-педагогической литературе. Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» имеет несколько близких по смыслу понятий: «индивидуальная траектория развития», «индивидуальная образовательная траектория». Появление идей относительно индивидуального образовательного маршрута связано с Петербургской школой. В числе ученых, которые занимались и внесли вклад в изучение проблем индивидуально-образовательных маршрутов школьников, можно назвать, и др.).

() – «целенаправленная проектируемая дифференцированная образовательная программа , обеспечивающая студенту позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации будущего учителя».

Индивидуальный образовательный маршрут () - «освоение студентом образовательной программы, с опорой на его образовательный опыт, возможности, с ориентацией на решение его образовательных проблем».

индивидуальный образовательный маршрут определяет как «замыслы старшего школьника относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с педагогами, готовые к реализации в педагогических технологиях и в учебной деятельности старшего школьника, то есть - это продукт совместного творчества педагога и старшего школьника, уникальная возможность для них реализовать свой личностный потенциал».

Термин «индивидуальная траектория развития» был введен. Она отмечает, что индивидуальная траектория психического развития ребенка строится на двух противоречивых основаниях: «приспособляемости (адаптивности) к требованиям взрослых (педагога, воспитателя, родителей), создающих для него нормативные ситуации, и креативности, позволяющей ему постоянно искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имеющиеся в индивидуальном опыте знания, способы действия».

Считает необходимым «индивидуальное образовательное движение каждого ученика». «Индивидуальная образовательная траектория – персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его способностей: оргдеятельностных, познавательных, творческих, коммуникативных и иных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе образовательного движения учащихся по индивидуальным траекториям».

() - «это определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемым при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями».

Индивидуальная образовательная траектория () - «проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящее от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом».

Индивидуальные образовательные программы () воплощают в себе ученический компонент базисного учебного плана и составляются по отношению к обучению отдельных учеников. Эти программы мо­гут иметь различный вид и форму. Они могут относиться к отдель­ным учебным курсам или комплексному образованию ученика. В их составлении явно или косвенно принимают участие сами ученики. В программах данного типа индивидуально для каждого ученика ука­зываются его цели обучения в целом и по отдельным предметам, на­правления и общий план деятельности, предметы и темы по выбору, мастерские и факультативы, график участия в олимпиадах и конфе­ренциях, названия творческих работ, планируемые образовательные результаты, их сроки, формы проверки и оценки достижений и т. д. Индивидуальные образовательные программы учеников учитыва­ются педагогом при конструировании общей рабочей программы и осуществлении образовательного процесса. Индивидуальная траектория - это не индивидуальная программа. Траектория - след от движения. Программа - ее план.

Элементы индивидуальной образовательной програм­мы ученика (, преподаватель информатики и экономики)

Результат, которого учащийся хочет достичь;

Этапы, которые он должен пройти для достижения цели;

Инструментарий;

Необходимость и степень посторонней помощи;

Время, которое он должен затратить на каждый этап, включая время на приобретение или нахождение требуемого инструментария.

Формы участия в составлении программы:

Учитель - представляет ученикам образцы продуктов, которые могут быть получены после изучения предлагаемой темы, может рассказать о существующих проблемах в указанной области, помочь определить временные рамки при изучении конкретной проблемы, возможно, подсказать, как лучше скомпоновать программу;

Родители - проявляют заинтересованность в проблеме, помогают рационально распределить время занятий поставленной проблемой, чтобы эта деятельность не мешала выполнению других дел, пробуют определить полезность поставленной ребенком проблемы для дальнейшей деятельности, которую каждый родитель планирует для своего ребенка;

Ученик - определяет предмет деятельности, строит графическую или вербальную программу, определяет вопросы, которые ему хотелось бы решить, отстаивает важность и перспективность выбранной проблемы.

, школа «Эврика», г. Олекминск, Чтобы помочь ребенку составить индивидуальную образовательную программу, учитель должен представлять:

Какие мотивы движут учеником в освоении данной образователь­ной области (темы, совокупности тем, конкретного задания), которую ему предстоит изучить; если явных мотивов не обнаруживается, подумать, что могло бы представлять личностный смысл в данном случае для ребенка;

Что ученик уже может и знает в этой области; имеются ли явно выра­женные способности и как их в данном случае использовать; раскрытию или развитию каких сторон личности в ученике может способствовать его же деятельность в данной образовательной области;

Какие виды деятельности ученик здесь предпочтет, на какие другие виды деятельности и как его «сподвигнуть» - помочь осознать, что он уже умеет, что способен сделать, что хочет и зачем (помочь ему найти лично­стный смысл, определить фундаментальные образовательные объекты и поставить цели), выбрать способы и формы, предложить возможные спо­собы и формы контроля;

Объяснять родителям, помочь им понять и принять необходимость, возможность, осуществимость, значимость всех понятий и действий для ученика, поселить в них доверие к своему ребенку и учителю.

разработана технология реализации индивидуальной траектории . Он выделяет следующие этапы организуемой учителем образовательной деятельности ученика, позволяющие обеспечить его инди­видуальную траекторию в конкретной образовательной области, разделе или теме.

1-й этап. Диагностика учителем уровня развития и степени выраженности лично­стных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, ко­торые свойственны данной образовательной области или ее части.

2-й этап. Фиксирование каждым учеником, а затем и учителем, фундаментальных образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью обозначе­ния предмета дальнейшего познания.

3-й этап . Выстраивание системы, личного отношения уче­ника с предстоящей к освоению образовательной областью или темой.

4-й этап . Программирование каждым учеником индивидуальной образовательной дея­тельности по отношению к «своим»- и общим фундаментальным образовательным объек­там.

5-й этап. Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образова­тельных программ учеников и общеколлективной образовательной программы.

6-й этап. Демонстрация личных образовательных продуктов учеников и коллектив­ное их обсуждение.

7-й этап. Рефлексивно-оценочный. Выявляются индивидуальные и общие образо­вательные продукты деятельности (в виде схем, концептов, материальных объектов), фиксируются и классифицируются применяемые (репродуктивно усвоенные или творчески созданные) виды и способы деятельности. Полученные результаты сопо­ставляются с целями индивидуальных и общих коллективных программ занятий, Каждый ученик осознает и оценивает степень достижения индивидуальных и общих целей, уровень своих внутренних изменений, усвоенные способы образования и освоенные им области. Оценивается также общий образовательный процесс, коллектив­но полученные результаты и способы их достижения.

: В результате индивидуального образовательного движения ка­ждый ученик создает образовательную продукцию (идеи, стихи, разработка моделей, конструирование поделок и т. д.) в связи с изучаемым материалом. Этого требует принцип продук­тивности обучения - ведущий принцип личностно-ориентированного обучения. Так оно и происходит, если в качестве элемента учебной системы в обязательном порядке используется понятие «портфель достижений».

Название для такого «портфеля» и форма его представления мо­гут быть различными: творческая книжка, дневник достижений, web-страничка ученика, портфолио и т. п. Но суть одна - такой «портфель достижений» служит способом фиксации (или демон­страции) создаваемых учеником образовательных продуктов.

Структура «портфеля достижений» определяется структурой индивидуальной образовательной программы. Для каждого учеб­ного предмета или образовательной области, а также на основе общепредметных направлений деятельности планируется, что ученик будет создавать образовательные продукты разного объема. Когда приходит время и продукт учеником создан, в определенном месте образовательной программы, например в ее правом столбце, делается соответствующая запись. В этом случае индивидуальная образовательная программа объединяется с «портфелем достижений».

Содержание «портфеля» - это не только перечень занятых уче­ником мест, полученных отметок, грамот или призов. В «портфеле достижений» указываются содержа­тельные результаты ученика (предложенная учеником идея или принцип решения математических задач, разработанный им подход к историческому исследованию, аннотация к естественно-научному исследованию, описание поделки).

Количество и степень подробности описания достижений ученика в его «портфеле» определяются целями и интересами ученика, задаваемыми учителем ориентирами. Например, учитель может в конце урока предложить всем ученикам написать в своих творческих портфелях-книжках то, что каждому из них удалось соз­дать за прошедший урок или весь учебный день.

В «портфель достижений» вписываются крупные достижения ученика, такие, как выполненное исследование или плоды много­месячного проекта.

Замысел личностно-ориентированного урока () заключается в создании педагогом условий для мак­симального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика.

Компоненты личностно-ориентированного урока (): целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-аналитический.

Целевые ориентиры учебного занятия:

Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на осно­ве актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;

Оказание помощи ученикам в поиске и обретении сво­его индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных про­цессов и интересов;

Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

В качестве принципов построения учебно-воспитательно­го процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:

1. Принцип самоактуализации.

2. Принцип индивидуальности.

3. Принцип субъектности.

4. Принцип выбора.

5. Принцип творчества и успеха.

6. Принцип доверия и поддержки.

Организация такого учебного занятия предполагает вклю­чение в процесс обучения нескольких обязательных момен­тов. К ним относятся следующие:

Проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся;

Применение педагогических приемов для актуализа­ции и обогащения субъектного опыта ребенка;

Использование разнообразных форм общения, особен­но диалога и полилога;

Создание для учащихся ситуации успеха;

Проявление доверия и толерантности в учебных взаи­модействиях;

Стимулирование учеников к осуществлению коллек­тивного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;

Избрание приемов и методов педагогической поддерж­ки в качестве преобладающих способов организации дея­тельности учителя на уроке;

Использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что...», «мне кажется, что...», «по моему мне­нию,», «я думаю, что...» и т. д.

Приоритетное значение в оценочно-аналитическом компоненте личностно-ориентированного урока имеют анализ и оценка таких аспектов как:

а) обогащенность субъектного опыта ребенка культур­ными образцами человеческого опыта;

б) сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;

в) проявление самостоятельности и инициативы учени­ков, их творческих способностей.

Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ре­бенку совершить осознанный и желаемый выбор, мы по­могаем ему формировать свою неповторимость.

Применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора - это спроектирован­ный учителем элемент (этап) урока, когда ученики постав­лены перед необходимостью отдать свое предпочтение од­ному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и ин­дивидуального стиля познания.

При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обсто­ятельства, как ():

1. Готовность учащихся к выбору.

2. Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора.

3. Стимулирование учащихся к выбору.

4. Аргументация своего выбора.

5. Определение степени свободы выбора.

6. Успешность деятельности.

7. Защищенность школьников от собственных ошибок. Учащиеся должны быть уверены, что имеют право и на неудачу.

8. Оценка результатов решения выбранного варианта. Учи­тель, по возможности, должен оценить результаты выпол­нения избранного учащимся варианта учебного задания.

Ситуация выбора на уроке моделируется и строится учителем. Алгоритм деятель­ности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно-ориентированном уроке должен включать следу­ющие этапы и действия ():

1. Формулировка цели (задач) применения ситуации вы­бора на учебном занятии.

2. Определение этапов урока, на которых целесообразно создавать ту или иную ситуацию выбора.

3. Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого следует применить ситуацию выбора.

4. Разработка определенного множества вариантов зада­ний, необходимого для ее осуществления.

5. Предварительный анализ каждой учебной задачи с це­лью выяснения соответствия разработанных заданий воз­можностям учащихся. Педагогу надо учитывать:

Познавательные интересы и потребности учащихся;

Наличие у них опорных знаний и умений;

Развитость творческих способностей учеников;

Сформированность в классном сообществе навыков ин­дивидуальной и коллективной (групповой) учебной дея­тельности;

Готовность детей осознанно и умело совершать выбор.

6. Решение учителем избранных заданий всеми возмож­ными способами.

7. Окончательный выбор вариантов учебных заданий.

8. Продумывание отдельных деталей эффективного ис­пользования ситуации выбора на уроке:

Подбор приемов и методов стимулирования учащихся к совершению выбора;

Определение конкретных форм выполнения учебных задании;

Расчет времени протекания ситуации выбора;

Определение степени свободы действий учащихся в данной ситуации;

Разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения учебных задач и т. п.

9. Включение разработанной ситуации выбора в план-конспект урока.

10. Определение в ходе учебного занятия оптимального момента для создания ситуации выбора.

11. Реализация учителем на уроке своих проектных раз­работок.

12. Анализ и оценка эффективности использования ситу­ации выбора.

предложена краткая схема анализа личностно ориентированного урока, включающая несколько аспектов.

Мотивационно-ориентационный аспект

1. Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приемы для этого были использованы?

2. Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников?

3. Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?

1. Является ли адекватным отобранный учебный материал требова-ниям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?

2. Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуаль-ные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребенка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников?

3. Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нем наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?

4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала, его значение для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребенка?

Организационный аспект

1. Какие педагогические приемы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся?

2. Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в хо-де учебного занятия?

3. Стимулировал ли учитель учеников к коллективному и индивидуальному выбору вида задания и формы его выполнения?

4. Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?

5. Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывался ли индивидуальный темп и стиль учебной деятельности учащихся?

6. Присущ ли домашним заданиям дифференцированный характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?

Оценочно-результативный аспект

1. Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?

2. Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребенка индивидуального стиля познания?

Применение этой схемы при анализе учебных занятий помогает учителю лучше осознать основополагающие идеи-принципы личностно ориентированного подхода, более детально разобраться в технологических аспектах такого урока, более наглядно сопоставить воплощенные идеи и действия в проведенном занятии с характерными чертами личностно-ориентированного урока.

В основе технологии – создание учебного модуля , отражающего идеальную модель жизнедеятельности человека. Эта модель включает несколько элементов: образ (жизненные впечатления, переживания, мотивация), анализ (понимание, осмысление, выстраивание концепции жизни), действие (поступки, жизненные событие).

Целостность становления черт культурного человека в процессе обучения определяется тем, насколько целостен, органичен весь учебный процесс. Поэтому основой обуче­ния выступает не урок, как это принято, а серия уроков (блок или блоки), посвященных одной личностно-значимой теме. Такая серия получила название "укрупненной дидактической единицы".

Только благодаря целостному использованию личностно-развивающих возможностей темы, а не отдельного уро­ка и, тем более, не отдельных ситуаций на уроке, стано­вится возможен переход к личностно ориентированной технологии. Она действует на четырех уровнях, продвига­ясь вместе с учениками от микромодуля (части урока) к модулям урока, блока уроков, личностно-значимой теме-модулю. Модули могут объединятся в блоки, но мо­гут использоваться и как самостоятельные части отдель­ных уроков. Смысл технологии в совершенно новой орга­низации учебного процесса. Это цель, сверхзадача каждого урока (урока-модуля), на которую уже потом «работают» другие цели: образовательная, разви­вающая и новая - предметно-практическая.

Основными компонентами такого урока становятся:

Микромодуль мотивации;

Микромодуль-образ;

Микромодуль-анализ,

Микромодуль событийно-практический;

Микромодуль-проповедь.

Доклад: «

2012 уч.год

Введение

Заключение

1. Личностно-ориентированный подход в обучении

1.1 Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении

Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Следовательно, личность ребенка здесь выступает не как средство, а как цель.

Личностно ориентированное обучение – это обучение, центром которого является личность ребенка, ее самобытность, самоценность. Это признание ученика главной фигурой всего образовательного процесса.

Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством на систему взаимосвязных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности .

Таким образом, личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

Задача личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы научить ребенка учиться, адаптировать его к школе.

Функции личностно-ориентированного образования:

- гуманитарная , суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

- культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования.

Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

- социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

Оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

Отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

Опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение - это обучение на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса.

1.2 Особенности личностно-ориентированных технологий в обучении

Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка - личностно ориентирована.

Термин «подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личность - общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.

Развитие - направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного.

Творчество - это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования.

Свобода - отсутствие зависимости.

Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.

Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности .

В обучении учет индивидуальности означает раскрытие
возможности максимального развития каждого ученика, создание
социокультурной ситуации развития исходя из признания
уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая
его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Для того чтобы личностно ориентированный подход был востребован педагогами и вошел в массовую практику школ необходимо технологичное описание этого процесса. Якиманская И. С. определяет технологию личностно-ориентированного обучения как принципы разработки самого образовательного процесса и выделяет несколько требований к текстам, дидакти ческим материалам, методическим рекомендациям, типам учебного диалога, формам контроля личностного развития ученика, т. е. к разработке всего дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения. Эти требования такие:

Учебный материал должен выявлять содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта ученика;

В ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;

Активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечить ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

Конструирование и организация учебного материала, предоставляющего ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;

Выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

При введении метазнаний, т. е. знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические и специфические (предметные) способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал;

Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторство).

особенность ориентация личность подход обучение

2. Личностно-ориентированный подход в воспитании

Воспитание, сложившееся в нашей школе, тяготеет к авторитаризму, т. е. в нем доминирует власть воспитателя, а воспитанник остается в положении подчиненности и зависимости. Иногда такое воспитание называют еще директивным (руководящим), потому, что решения принимает и направляет весь процесс воспитатель, а воспитанник обязан только выполнять требования. Таким он и вырастает - пассивным исполнителем, равнодушным к тому, что и как делает. Педагогика указаний рассматривает воспитательное влияние по схеме «требование-восприятие-действие».

Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, требуется иной подход. Необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с ее позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно-ориентированное воспитание . Оно создает новые механизмы моральной саморегуляции воспитанников, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагогики.

К числу наиболее значимых подходов относятся следующие положения.

1.В центр каждой концепции поставлен человек, как уникальное социально-биологическое существо, обладающее неповторимой системой индивидуальных психологических особенностей, моральных и нравственных ценностей и ориентиров. Это объясняется тем, что в современном российском обществе меняются представления о личности, которая кроме социальных качеств наделена различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономность, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.д.

2.Исследователи педагогических проблем личностно ориентированного воспитания одним из главных условий его реализации видят изменение структуры воспитания – его перевод из сферы субъект-объектных отношений в сферу субъект-субъектных. В результате, воспитание рассматривается не как «педагогическое воздействие» на личность воспитуемого, а своеобразное «педагогическое взаимодействие» с ней.

4.Ведущим видом личностно ориентированного воспитания признается самовоспитание. Считается, что именно оно является наиболее эффективным в формируемой новой воспитательной среде. В этом случае воспитание реализует потребность общества в специалистах, умеющих самостоятельно приобретать необходимые знания и адаптироваться к изменяющимся экономическим, социальным и общественным условиям государства.

Обобщение представленных методологических позиций позволяет представить личностно-ориентированное воспитание как деятельность по формированию воспитательной системы (воспитательной среды), позволяющей в полной мере реализовать личностный потенциал воспитуемого с целью достижения им ценностных (жизненных) ориентиров в интересах его образовательной подготовки и профессиональной деятельности . Такой подход придает воспитанию определенное своеобразие – предполагает субъект-субъектные отношения воспитателей и воспитуемых, а также признает приоритетность личностных ценностей последних в воспитательной деятельности педагога.

Следует отметить, что личностный подход выступает базовой ценностной ориентацией современного педагога. Он предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. В коллективном воспитании он означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личности в других людях. Коллектив же должен выступать гарантом реализации возможностей каждого человека. Своеобразие личности обогащает коллектив и других его членов, если содержание, формы организации жизнедеятельности разнообразны и соответствуют их возрастным особенностям и интересам. А это во многом зависит от точного определения воспитателем своего места и педагогических функций.

В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностный подход».

Личностно-ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт.

Образовательная среда ориентированна на природосообразность. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект-субъектных отношений.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся. Дифференциация направлена на изучение качеств личности, её интересов, склонностей. При дифференцированном подходе учащиеся группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровню сформированности ведущих качеств. Эффективность данной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого школьника. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе.

В индивидуальной работе с детьми педагоги-воспитатели должны руководствоваться следующими принципами:

Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс».

Уважение самооценки личности ученика.

Вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера.

Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности.

Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.

Индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:

1 этап. Приступая к индивидуальной работе, классный руководитель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребенка.

На 2 этапе воспитатель продолжает наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, педагоги используют как традиционную методику, так и альтернативную. Например, методы психолого-педагогической диагностики помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психологические состояния ребенка), а также эффективность воспитательного процесса.

На 3 этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося, классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентацией, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных программ воспитания ребенка.

На 4 этапе происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя использование методов относительно каждого ученика должны быть индивидуализированы. Заключительным, 5 этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, закрепление позитивных и преодоление негативных качеств. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результативности.

Можно считать, что цель личностно ориентированного воспитания состоит в том, чтобы в ребенке заложить механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания для становления самобытной личности, для продуктивного взаимодействия с окружающим миром.

Отсюда можно определить основные человекообразующие функции личностно-ориентированного воспитания:

Гуманитарная;

культуросозидательная;

функция социализации.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного авторитарного стиля отношений учителя и учеников.

В личностно-ориентированном воспитании предполагается иная роль и позиция учителя:

Оптимистический подход, авансирование доверием (эффект Пигмалиона), умение максимально стимулировать развитие ребенка и видеть перспективы этого развития.

Отношение к ребенку как к субъекту собственной ученической деятельности, и как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору и проявлять собственную активность;

Опора на личностный смысл, интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению к развитию.

Аксиологический - имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентации;

Когнитивный - обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.;

Деятельностно-творческий - имеет целью формирование у учащихся разнообразных способов деятельности творческих способностей;

Личностный (как системообразующий) - обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции и самоопределения, формирование жизненной позиции.

При этом основным условием нового подхода является вовлеченность ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания и процесса воспитания. В новой системе воспитания меняются роли и отношения ученик - учитель. Традиционно ученик мыслится как объект воспитания, в личностно-ориентированном воспитании ученик представляется как партнер учителя, обладающий собственными интересами и учебными возможностями, т.е. ученик - субъект в воспитательном процессе (самоконтроль, взаимоконтроль, взаимообучение, анализ), субъект собственного поведения в образовательной ситуации, в различных видах деятельности. Но эта его роль возможна и возникает только при определенных условиях, которые должен создать педагог для развития ученика. Вот эти особые условия и являются объектом педагогической деятельности в личностно-ориентированном воспитании. О каких условиях идет речь?

Исследователи выделяют несколько групп этих условий:

Психологическая атмосфера в образовательном учреждении в воспитывающей деятельности;

Межличностные отношения ученика с партнерами по учебно-воспитательному процессу, с людьми, с которыми он общается в образовательном учреждении (уровень авторитетности учителей, степень взаимопонимания и поддержки в классе и группах детей, уровень сплоченности);

Направленность и особенность организации воспитывающей;

Степень профессиональной компетентности воспитателей, профессиональные качества, творческий потенциал, стремление к профессиональному росту;

Материально-технические условия организации воспитывающей среды;

Научно-методические условия.

Личностно-ориентированная развивающая модель основной школы и призвана обеспечить выполнение следующих основных целей:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное воспитание учащихся, надо установить те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

Природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть, и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные – сглаживаются. Главное – воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

Особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

Социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредовано, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

Воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

В школе ведущим в воспитании является адаптация ребенка в социуме школы, развитие рефлексии собственного поведения, общение со сверстниками и взрослыми, воспитание гражданина.

Личностно-ориентированное воспитание предполагает:

1. Формирование интеллектуальной культуры:

Развитие познавательных мотивов, навыков мыслительной деятельности, индивидуально-творческих способностей каждой личности;
- формирование постоянного стремления к обогащению современными научными знаниями, к вооружению ценностями мировой цивилизации.

2.Нравственно-прававое воспитание:

Формирование у школьников осознания нравственного и правового долга и обязанностей по отношению к человеку, Отчизне, Вселенной;
- формирование у учащихся стремления к усвоению правовых знаний, чувства гражданской ответственности за свое поведение и поступки окружающих.

3.Экологическое образование и воспитание. Формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения обучающихся к окружающей среде во всех видах их деятельности.

4. Физическое воспитание, формирование здорового образа жизни:

Формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха;

Укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физическому развитию учащихся;

Формирование стремления к здоровому образу жизни.

5. Эстетическое воспитание:

Воспитание в детях способностей к эстетическому восприятию отечественной и мировой культуры, искусства литературы;

Бережного отношения к памятникам культуры и искусства, народного творчества;

Формирование у школьников стремления к развитию художественных способностей и творческой деятельности в различных видах искусства и труда;

Обогащение и развитие эстетических умений и навыков.

Все эти качества начинают формироваться в сознании ребенка еще в дошкольный период, но наиболее продуктивным является младший школьный возраст. Поэтому так важно именно в это время заложить основы развития тех или иных качеств.

Таким образом, личностно-ориентированный подход в воспитании
предполагает: создание единой системы образовательно-воспитательного пространства, отвечающего интересам ребенка, семьи и общества в целом;
обеспечение индивидуального подхода в процессе развития каждого обучающегося; интегрирование основного общего и дополнительного образования.

Заключение

Изменилось время, меняются и требования к человеку, его образованности. Жизнь выдвинуло общественный запрос на воспитание творческой личности, способной самостоятельно мыслить, предлагать оригинальные идеи, принимать смелые, нестандартные решения. Поэтому ориентиром содержания образования является развитие личности.

В условиях сегодняшнего дня школа остается единственным социальным институтом, который может взять на себя защиту прав каждого ребенка, которые бы обеспечивали ей полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных ресурсов.

Сегодня в педагогической науке ярко заявляет о себе личностно ориентированный подход, обеспечивающий создание новых механизмов воспитания и основывается на принципах глубокого уважения к личности, самостоятельности лица, учет индивидуальности.

Учитель в школе, прежде всего, имеет дело с целостной личностью ребёнка. Каждый интересен своей уникальностью, и личностно-ориентированное воспитание позволяет сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты, расширить возможности каждого "Я" и, попросту говоря, - воспитать маленького человека лучше, чем он есть.

Когда ребёнок приходит в школу, то классный коллектив становится реальным миром, и отношения в нём носят не только «учебный» характер. «Фон» положительного воспитания в классе оказывает сильное влияние и на процесс обучения.

Воспитание, формирование личности ребёнка осуществляется каждый день в будничной жизни. Поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным для школьника должен стать сам процесс приобретения новых знаний, познания мира с трудностями, успехами и неудачами. Ни с чем несравнимую радость доставляют общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду и общественно-полезной деятельности.

Содержание личностно-ориентированного воспитания призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Личностно-ориентированное воспитание – это воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение к знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Современное гуманистическое образование в нашей стране определяет приоритет задач становления личности перед другими задачами средней общеобразовательной школы. Личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию, ориентация на возможности обучающегося, его интересы, создание условий для развития и максимальной реализации склонностей и способностей ребенка – основная тенденция современной школы.

Итак, современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

МАОУ Пинигинская СОШ

Доклад: «Актуальность применения личностно – ориентированного подхода при развитии интеллектуального потенциала обучающихся»

Учитель: Музалёва Марина Александровна

2012 уч.год