Методические ресурсы. Василенко Н.В

20.09.2019

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации"

Актуальность исследования связана с тем, что в меняющейся социальной среде происходят коренные преобразования всех сторон общественной жизни. Это, в свою очередь, оказывает влияние на образование, в том числе и дополнительное, на отношение педагога к самому себе, к своей профессии , к повышению квалификации.

В меняющихся социально-экономических условиях возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров как составной части системы непрерывного образования, становится необходимостью педагогическое управление процессом развития творческого, активного человека с позиции гуманизации государственного строя, демократизации общественных отношений; увеличиваются запросы науки и практики в раскрытии особенностей повышения квалификации педагогических работников учреждений образования; возрастает необходимость осуществления повышения профессиональной компетентности педагогов.

Успешность цивилизованного решения проблем во многом зависит от профессионализма педагогов , в том числе и от их методической компетентности.

Меняются целевые установки жизнедеятельности, соответственно происходят изменения в образовательных системах. Новое содержание образования требует нового характера повышения квалификации педагогических работников, взаимодействия людей внутри системы дополнительного образования на основе личностно ориентированного подхода. Следовательно, необходимо методическое обеспечение процессов повышения квалификации опережающего характера, основанное на прогнозировании развития педагогических систем.

Современное понимание внешкольной работы с детьми, трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей, переход к личностно ориентированному образованию в системе непрерывного повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей требуют совершенствования методического подхода как основания, с позиции которого осуществляется организация педагогического процесса.

Основное назначение методического сопровождения - содействовать достижению качества педагогической деятельности. Одним из интегрирующих факторов внутрисистемных отношений является методическое обеспечение процессов повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей (методическое сопровождение обучения слушателей в ходе курсовой подготовки, руководства творческими работами, методическое обеспечение процессов самообразования педагогов и их практической деятельности). Качественное методическое обеспечение повышения квалификации педагогов способствует формированию их методической компетентности, а следовательно, содействует достижению качества педагогической деятельности.

Важность повышения профессионализма педагогических работников образования, методического обеспечения процессов повышения квалификации педагогов, формирования методологической и методической компетенции педагогов подтверждают труды известных ученых - О.С.Анисимова, В.И.Андреева, Ю.К. Бабанского , Л.В.Байбородовой, А.С.Белкина, В.П.Беспалько, С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, Г.П.Зинченко, О.Е.Лебедева, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, П.И.Пидкасистого, Ю.П.Поваренкова. И.П.Подласого, Е.И.Рогова, М.И.Рожкова, В.А.Сластенина, Е.И.Степановой, Е.В.Титовой, П.И.Третьякова, В.Б.Успенского, Г.И.Хозяинова, Н.И.Шевандрина и ряда других.

Нет специальных научных исследований формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения их квалификации (далее по тексту мы оставляем за собой право употребления сокращенного варианта - формирование методической компетентности). В педагогике не исследованы трудности формирования методической компетентности педагогических работников и их причины, сущность и содержание данного вида компетентности как важного интегрального качества личности и деятельности профессионала.

Вместе с тем имеются научные работы, которые касаются отдельных аспектов проблемы:

Проведен психолого-педагогической анализ труда учителя, разработана программа психологического изучения профессиональной компетентности педагога, изложены общие пути развития отдельных сторон профессиональной компетентности учителя, сформированы принципы профессиографии педагогической деятельности (Е.С.Заир-Бек, В.А.Кан-Калик, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова, К.К.Платонов, Е.И.Рогов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.И.Хозяинов и другие);

Определены подходы к исследованию результативности педагогической, в том числе инновационной и методической деятельности (Р.У.Богданова, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, А.И.Осьминина, П.И.Пидкасистый, Е.Н.Степанов, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Э.В.Шагова и другие);

Представлены результаты теоретико-методологического исследования методики воспитания как особого педагогического явления (П.К.Анохин, Т.В.Ильина, Е.В.Титова и другие);

Исследовались проблемы взаимодействия участников педагогического процесса (Н.П.Аникеева, Л.В.Байбородова, А.С.Белкин, Л. И. Маленкова , М.И.Рожков, М.М.Рыбакова, В.Б.Успенский, Н.Е.Щуркова и другие).

В реальной педагогической практике, связанной с повышением квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, методическая компетентность как системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов педагогической деятельности, а также формирование исследуемой компетентности как фактора, влияющего на повышение профессионализма педагогических работников, не используется в полной мере.

Это обусловлено рядом противоречий:

Между объективной потребностью в качественном повышении квалификации, формировании методической компетентности и несовершенством имеющихся ресурсов в реальной ситуации повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей;

Между отсутствием у многих слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей высшего педагогического образования и необходимостью не только получить, но и повысить квалификацию; между ведущими мотивами и целями многих слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей и целями организаторов повышения квалификации и формирования методической компетентности педагогических работников;

Между современными требованиями к высокому уровню методической компетентности в условиях продуктивной исследовательской и творческой педагогической деятельности и недостаточной разработанностью в науке путей реализации этих требований.

В соответствии с усилением внимания науки и практики к проблемам методического подхода как феномена педагогической практики, методологической и методической компетенций как частных видов профессиональной компетентности педагога возникла необходимость в исследовании формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Это обусловило постановку проблемы: каковы педагогические условия и средства эффективного формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения их квалификации?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования, в соответствии с которой определены его объект и предмет.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств эффективного формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Предмет исследования: комплекс условий формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей может осуществляться, на наш взгляд, на основе разработки ее модели, а также комплекса методического обеспечения повышения квалификации, в котором будут учтены как сущностные характеристики данной компетентности, так и принципы ее формирования.

Мы предположили, что система повышения квалификации будет способствовать формированию методической компетентности педагогов при соблюдении следующих педагогических условий:

Наличия взаимосвязи между целями, содержанием, формами, методами повышения квалификации и уровнями сформированности методической компетентности педагогов;

Вариативности возможностей формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе курсовой подготовки, специализации по профилям деятельности, в самообразовании и педагогическом сотворчестве на основе развития познавательной мотивации, методического мышления и педагогической рефлексии специалистов;

Адекватности опережающего методического обеспечения формирования данного вида компетентности педагогов целям и новому содержанию повышения их квалификации;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 Определить сущность, специфику и принципы формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей. 2. Создать модель методической компетентности педагогов дополнительного образования детей.

3 . Разработать стратегию и тактику формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации специалистов с учетом вариативных возможностей (в курсовой подготовке, специализации, самообразовании педагогов).

4 . Выявить педагогические условия и средства эффективного формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

Философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, Э.Берн, Л.С.Выготский, Т.С.Злотникова, А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский, К.Роджерс, К.Д.Ушинский);

Положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,

B.Д.Шадриков);

Теория непрерывного образования и концепция личностно ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Е.А.Климов, Н.ВКузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.А.Сластенин, П.В.Худоминский);

Научные исследования по теории и практике педагогического образования (Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, Ю.П.Поваренков, И.П.Подласый, В.Б.Успенский);

Теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин);

Концепции вариативно-программного подхода (А.В.Волохов, Е.С.Заир-Бек, М.М.Поташник, М.И.Рожков).

Научные подходы к определению сущности методики, исследования по проблеме педагогических технологий (О.С.Анисимов, В.П.Беспалько, Д.Г.Левитес, Л.И.Маленкова, Е.В.Титова, Н.Е.Щуркова).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной методической деятельности); эмпирических (опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение передового опыта работы, наблюдение, анкетирование, рейтинг, беседа , интервьюирование, самооценка слушателей, экспертная оценка, метод изучения документов и методической продукции).

В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая обработка данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Ярославского областного института повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования (с 2001 г. - Институт развития образования) в системе спецкурсов и курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования в Ярославле, Рыбинске, Угличе, а также во время сессионного обучения слушателей на базе областного государственного учреждения «Центр детей и юношества » (г. Ярославль).

Базой исследования также явились Дом творчества детей и юношества Фрунзенского района г. Ярославля и Ярославский городской Центр внешкольной работы. Исследованием было охвачено более трехсот человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучались научно-методическая литература, современное состояние проблемы, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (1997-2000 гг.) проводилось пилотажное исследование по выявлению методико-технологических затруднений педагогических работников, разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности, апробация модели формирования методической компетентности педагогов в процессе курсовой подготовки на базе Ярославского областного института повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) уточнялись научно-методические положения, вносились коррективы в исследование, выделялись условия эффективности формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации педагогов.

На четвертом этапе (2001 г.) проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались, обобщались результаты исследования; уточнялись основные моменты методических рекомендаций и внедрялись в практику повышения квалификации педагогических работников; изучались тенденции формирования методической компетентности педагогов в процессе повышения их квалификации; производилось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным анализом различных концепций и подходов к изучаемой проблеме, применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертации; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования как методиста кафедры воспитания и социальной педагогики Института развития образования; положительными результатами исследования процессов формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены сущность, функции методической компетентности педагогов и специфические принципы ее формирования; разработаны стратегия и тактика формирования методической компетентности и модель методической компетентности, реализация которой обеспечивает развитие познавательной мотивации, методического мышления и педагогической рефлексии слушателей;

Определены и научно обоснованы критерии и показатели сформированное™ методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в соответствии с уровнями данной компетентности;

Разработан комплекс педагогических условий и средств формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнены научные положения о методической компетентности как педагогическом феномене; проведено сравнение подходов к определению сущности методической компетентности, определены функции и специфические принципы формирования методической компетентности специалистов; систематизированы представления о процессе формирования методической компетентности педагогов в ходе повышения квалификации.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что её , основные идеи могут быть положены в основу современных программ курсов повышения квалификации, спецкурсов, проблемных курсов, профильной специализации и стажировки педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, интерактивных форм повышения квалификации педагогов. Разработанные научно-методические рекомендации по формированию методической компетентности специалистов; частные методики, авторские педагогические студии как интерактивная форма повышения квалификации и организационно-управленческая модель формирования методической компетентности обеспечивают постоянный рост профессионализма включаются в систему повышения квалификации различных категорий педагогических работников. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая компетентность педагога дополнительного образования детей - интегральная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности и деятельности педагогического работника, опосредующая результативный профессиональный опыт. Методическая компетентность как системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов профессиональной педагогической деятельности эффективно формируется на основе методического подхода как доминанты повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

2. Структурно-содержательная модель и организационно-управленческий алгоритм формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей приводят в соответствие психолого-педагогическую, профильную (предметную) подготовку слушателей курсов повышения квалификации и самообразование на основе интегративного методического подхода.

3. Критерии сформированности методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей определяются нами как мотивационно-целеполагающий, аксиологический , когнитивный, операционный, аналитико-рефлексивный, индивидуально-творческий.

5. Комплекс необходимых педагогических условий обеспечивает эффективное формирование методической компетентности педагогического работника учреждения дополнительного образования детей: учет сущностных характеристик методической компетентности и специфических принципов ее формирования; реализация стратегии и тактики формирования методической компетентности специалиста, в основе которых - развитие познавательной мотивации, методического мышления и активизация педагогической рефлексии, реализация субъектно-субъектного взаимодействия как основы общения преподавателей и слушателей; качественное опережающее методическое обеспечение процессов формирования методической компетентности педагогов.

6. Необходимыми средствами реализации условий эффективности формирования методической компетентности педагогов являются: наличие общей стратегии формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; введение в образовательную программу курсов повышения квалификации содержательного блока «»; использование активных форм и методов в системе повышения квалификации педагогов; собственная познавательная активность слушателей.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики и социального управления ЯГГТУ им. К.Д.Ушинского; докладывались на городских, областных и межрегиональных научно - практических конференциях по проблемам воспитания, дополнительного образования детей, повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей:

Областная научно-практическая конференция «Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений образования Ярославской области (опыт реализации Положения об аттестации педагогических кадров, проблемы, поиски решений)» - Ярославль, 1999 г.;

Межрегиональная научно-практическая конференция «Повышение квалификации педагогических кадров »- Ярославль, 2000г;

Городская научно-практическая конференция «Совершенствование воспитательного потенциала образовательных учреждений в современных условиях» - Ярославль, 2001 г.;

Региональная научно-практическая конференция представителей муниципальных методических служб - Ярославль, 2001г.

Апробация педагогических средств формирования методической компетентности специалистов проводилась на занятиях с различными категориями слушателей курсов повышения квалификации: учителями-предметниками, воспитателями , педагогами - организаторами и старшими вожатыми школ, управленцами учреждений образования; с руководителями стажерских площадок.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе научного руководства творческими работами педагогов дополнительного образования детей, консультирования, в ходе занятий со студентами ЯГПУ им. Ушинского . Материалы данного исследования представлены в двух разделах региональной программы развития образования (по дополнительному образованию детей, аттестации и повышению квалификации педагогических кадров области).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Гущина, Татьяна Николаевна

На основании проведенного нами исследования мы рассматриваем формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей как доминанту всего процесса повышения квалификации педагога , когда формирование методической компетентности приобретает значение инварианта для единой дидактической системы повышения квалификации специалистов.Обращенность формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в «завтрашний день » развития личности, в ее самообразование предполагает, что обучение строится не только с учетом уже сложившихся психических функций человека, но и тех, развитие которых еще продолжается.Этому способствует использование интерактивных форм и методов повышения квалификации, в результате чего в ходе опытно эксперементальной работы слушателями курсов повышения квалификации были практически освоены методы организации познавательной деятельности, являющиеся элементами их методической компетентности: индуктивные, дедуктивные , мыслительный эксперимент, упражнения, дискуссии, ролевые игры, самостоятельная работа, контроль, самоконтроль.Выявление тенденций результативного изменения показателей формирования методической компетентности педагогических работников в течение трех лет опытно-экспериментальной работы позволило нам определить, что повышение квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей и соответственно -

формирование данной компетентности находится в ситуации развития.Методический подход как основание, с позиции которого организуется повышение квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей позволяет реализовать следующие функции: построение образовательного процесса и анализ состояния системы повышения квалификации, ориентированных на формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; конструирование вариативных моделей формирования методической компетентности и их реализация в технологично построенном учебном процессе.В ходе исследования нами выявлено, что формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в такой мере эффективно, в какой соответствует требованиям, которыми являются: одновременная реализация системного, методического , личностно ориентированного, дифференцированного, индивидуализированного подходов в процессе формирования методической компетентности и осуществляемый при этом учет особенностей формирования методической компетентности; учет сущностных характеристик методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей и принципов ее формирования; взаимосвязь целей, содержания, процессуальных характеристик, форм повышения квалификации с уровнями сформированности и критриями методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; оптимальное использование потенциала региональной системы дополнительного образования детей; учет специфики учреждений, базового образования слушателей , стажа работы и мотивации деятельности педагогов ; внедрение разноуровневой, дифференцированной, вариативной организационно-управленческой модели формирования методической компетентности специалистов, в основе которой развитие познавательной мотивации, методического мышления и методической рефлексии педагога в процессе формирования данного вида компетентности; активность педагога в процессе формирования методической компетентности, когда он выступает одновременно как объект и как субъект обучающей деятельности, в сочетании с реализацией субъектно-субъектного взаимодействия с преподавателями и организаторами курсов повышения квалификации; опережающий характер качественного методического обеспечения формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, его адекватность целям и содержанию повышения квалификации специалистов.В своей основе результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Методическая компетентность педагогического работника учреждения дополнительного образования детей есть интегральная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности и деятельности педагога, опосредующая результативный профессиональный опыт. Методическая компетентность как частный вид педагогической компетентности представляет собой системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов профессиональной педагогической деятельности.2. Структурно-содержательную модель методической компетентности педагога дополнительного образования детей образуют три блока: мотивационный , практико-прикладной и оценочно-рефлексивный.Блоки включают в себя компоненты; мотивационно-целсполагающий, аксиологический , когнитивный, операционный, аналитикерефлексивный и индивидуально-творческий. Структуру методической компетентности образуют три уровня: базовый, высокий и творческий.3. Критерии сформированности методической компетентности специалистов определяются нами (в соответствии с компонентами данной компетентности) как мотивационно-целеполагающий, аксиологический, когнитивный, операционный, аналитико рефлексивный и индивидуально-творческий.4. В целях эффективности повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей формирование методической компетентности специалистов необходимо выстраивать как методическую доминанту всего процесса последипломного образования.5. Процесс формирования методической компетентности должен базироваться на одновременной реализации системного, методического, личностно ориентированного, дифференцированного, индивидуализированного подходов и осуществлении при этом учета особенностей формирования методической компетентности, обусловленных спецификой учреждений, базовым образованием, стажем работы, мотивацией деятельности слушателей.6. Эффективность процесса формирования исследуемой компетентности обеспечивается совокупностью следующих условий: наличием взаимосвязи целей, содержания, процессуальных характеристик, форм и методов повышения квалификации с критериями методической компетентности педагогов и уровнями сформированности; учетом сущностных характеристик методической компетентности и принципов ее формирования в условиях региональной системы дополнительного образования детей; вариативностью методической подготовки в процессе повышения квалификации педагогов; адекватностью опережающего методического обеспечения формирования данной компетентности целям и содержанию повышения квалификации.7. Необходимыми средствами реализации условий эффективности формирования методической компетентности педагогов являются: наличие общей стратегии формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; введение в образовательную программу курсов повышения квалификации содержательного блока «Формирование методической культуры »; использование в системе повышения квалификации педагогов активных форм и методов; собственная познавательная активность слушателей.8. В ходе повышения квалификации педагогов осуществляется переход от педагогически управляемого процесса формирования методической компетентности к самоуправляемому (самоформирование).Мы получили достаточно полное, целостное представление о состоянии формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, чтобы более объективно и обоснованно оценить эффективность данной деятельности в ходе курсовой подготовки слушателей, наметить пути и средства дальнейшего совершенствования как процесса формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, так и процесса повышения квалификации педагогических работников в целом.Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в плане: совершенствования процессов интеграции психолого педагогического и методического блоков образовательной программы курсов повышения квалификации педагогов и дифференциации предметно-профильного и методического блоков; дальнейшего развития системы повышения квалификации педагогов по «индивидуальным образовательным маршрутам », что, в свою очередь, будет способствовать разрешению проблемы эффективного формирования индивидуального стиля методической деятельности педагогического работника учреждения дополнительного образования детей.Таким образом, результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения проблем непрерывного педагогического образования.При этом мы понимаем, что высокий уровень методической компетентности, мастерство , владение конкретными технологиями совершенно необходимы, но они должны сочетаться с логикой и технологией педагогического творчества и тогда рождается, по образному выражению Л. Соловейчика , «наука об искусстве воспитания ».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гущина, Татьяна Николаевна, 2001 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М: Наука, 1980.-335с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. .. .докт. наук. - М., 1998. - 49с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-т. - М.: Педагогика , 1980. - Т. 1.- 230с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания . Избр. психол. тр. / Под ред. А.А. Бодалева .- М.: Ин.-т практ. психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 383с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во Акад. пед . наук РСФСР, 1960. - 486с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-339с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238с.

8. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений: Сб. науч.-метод, и инструктивных материалов. - М.: Аркти , 2000.-152с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989. - 224с.

10. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. - М.: Просвещение, 1989.-412с.

11. Артоболевская В.В. Технология развития профессионального мастерства в процессе курсовой подготовки педагогов // Педагогические технологии в образовании. - Мурманск, 1994. - 46-48.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981 . - 432с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.- 208с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

15. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учеб. пособие. - Ярославль: ЯГПИ , 1991. - 111с.

16. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ , 1998. -355с.

17. Байбородова Л.В., Паладьев Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. - Псков: ПО ИПК РО, 1994.-94с.

18. Барабошина Н.В. - Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза // Дис. ...канд. пед. наук. - Кострома, 1998. - 147с.

19. Белавин А.И., Жусь Т.В., Сандина И.В., Симановский А.Э. Рекомендации по выполнению и защите творческих работ, выполняемых педагогическими и руководящими работниками образования в процессе аттестации. -Ярославль: РИО ОЦДЮ, 1995. - 19с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991 . - 170с.

21. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. ...докт. пед. наук. - Екатеринбург, 1996.-31с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание. - М: ДЭМ, 1990. - 336с.

23. Бережная К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Дис. ...канд. пед. наук. - Ярославль, 2000. - 208с.

24. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник . - М., 2000. - № 2. -С.15-17.

25. Берн Э. Игры , в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: Прогресс, 1988.- 400с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-191с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., Высш. шк., 1989.-144с.

28. Большаков А.В. Основы философских знаний: Курс лекций для преподавателей и студ. сред. спец. учеб. завед . - М.: НМЦ СПО, 1997. - 228с.

29. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. - М.: Знание, 1986.-80с.

30. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации // Вечерняя средняя школа. - 1993. - № 4.- 19-21.

31. Верба И.А. Внешкольная работа. // Дополнительное образование. - 2000 - № 7. - 29-32.

32. Вершловский Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Педагогика, 1987. - 184с.

33. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности. // Философские науки. -1978.-№3.-С.15-17.

34. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Пробл. и перспективы. - М.: Молодая гвардия, 1978. - 175с.

35. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К. Балясной . - М.: Просвещение, 1978. - 256с.

36. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение, 1982. - 136с.

37. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. - М.: Прогресс, 1981 . - 136с.

38. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе?: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

39. Воробьева И.В. Что было? Что будет? // Внешкольник. - Ярославль. - 1996.-№3.-С.30-32.

40. Воспитание педагогической культуры будущего учителя: Сб. статей. - Челябинск: Челяб. ГПИ , 1977. - 106с.

41. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. - М.: Знание, 1989.-80с.

42. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебное пособие / Авт.-сост. Е.Н. Степанов , Л.В. Байбородова, Л. Паладьев. -Псков: ПО РШК РО, 1994. - 94с.

43. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфера, 2000. - 128с.

44. Воспитателю о личностном общении (психология общения ) / Под ред. Р.Г. Чураковой . - М.: Новая школа, 1994. - 77с.

45. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя- практика. - М. : Дело, 1991. - 320с.

46. Вульфов Б.Э. Семь парадоксов воспитания. - М.: Новая школа, 1994. - 79с.

47. Вульфов Б.Э., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии . - М.: Магистр, 1995.-112с.

48. Вулъфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. - М.: Педагогика, 1983.- 184с.

49. Выбираем свой путь: Программы деятельности детских и подростковых организаций. - М.: ЬШЦ ЦС СПО (ФДО), 1992. - 154с.

50. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского . - М. : Педагогика, 1981 . - 176с.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

52. Выготский Л.С. Собр. соч. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -487с.

53. Выписка из тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений дополнительного образования // Сб. материалов по аттестации для педагогических работников учреждений дополнительного образования. -Ярославль, 1994. - 19-40.

54. Гессен СИ. Основы педагогики . Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов . - М.: Школа - Пресс, 1995. - 447с.

55. Гоммонай В.В. Народное образование в Венгрии. - М.: Педагогика, 1972.-224с.

56. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Под ред. М.В. Соколова.-М.: АПН РСФСР, 1951.-156с.

57. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей // Дополнительное образование. - 2000. - № 2. - 14-15.

58. Государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования // Сб. нормативных материалов по высшему и среднему профессиональному образованию: Справочное пособие. - М., 1996. - 80с.

59. Гущина Т.Н. Знакомьтесь: педагогическая студия // Внешкольник. - Ярославль, 1996. - № 2. -С.31-32.

60. Гущина Т.Н. Педагогические студии в системе курсовой подготовки слушателей // Вестник ИПК работников образования. - Ярославль, 2000. - № 1.-С.104-110.

61. Гущина Т.Н. Педагогическая студия - интерактивная форма повышения квалификации (методический аспект) // Внешкольник. -Ярославль, 1999. - № 2. - 29-31.

62. Гущина Т.Н. Развитие методической культуры педагога // Повышение квалификации педагогических кадров: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Ярославль, 2000. - 61-64.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим . психол. исслед. - М. Педагогика, 1986. - 240с.

64. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: АПН РСФСР , 1957. - 257с.

65. Данилова В.А. Как стать собой: Психотехника индивидуальности (Пособие для самообразования). - Харьков: ИМП Рубикон, 1994. - 128с.

66. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансакцион. анализ с гештальтупражнениями . - М.: Издат. группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1995. - 336с.

67. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М: ВЛАДОС , 1999.-200с.

68. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание, 1989. - 80с.

69. Дидактика средней школы. Некоторые пробл. соврем, дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина . - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

70. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз , 1956.-374с.

71. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов вые. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2000. -256с.

72. Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - 130с.

73. Дополнительное образование сегодня: Документы и материалы. - Ярославль: РИО ОЦДЮ , 1995. - 38с.

74. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - №9. - 6-9.

75. Заир - Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995. -27бс.

76. Зверева В.И. Самоаттестация школы. - М.: Образ, центр "Педагогический поиск", 1999. - 160с.

77. Зинченко Г.П. Непрерывное образование - веление времени. - М.: Знание, 1988.-63с.

78. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. - 1991. - № 1. - 81-87.

79. Злотникова Т.С. Введение в культурологию: Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 117с.

80. Злотникова Т.С. История мировой художественной культуры. Культурология: Программа изучения материала. Задание . Тесты. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 93с.

81. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования // Дис. .. .канд. пед. наук. - Ярославль, 1999. - 208с.

82. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Просвещение, 1990.-143с.

83. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Просвещение, 1989. - 208с.

84. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович , Л.В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. - 351с.

85. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - 495с.

86. Ильина Т.В. Методические аспекты методической деятельности // Внешкольник. -Ярославль. - 1995. - № 1. - 15.

87. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. - Ярославль, 2000. - 140с.

88. Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждениях дополнительного образования. -Ярославль: РИО ОЦДЮ, 1996. - 35с.

89. Ильина Т.В. Содержание и организация методической деятельности в учреждениях дополнительного образования // Проблемы школьного воспитания. - 1997. - № 1. - 45-53.

90. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240с.

91. Исследование педагогического мышления : Сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. - М.: ИП РАН , 1999. - 78с.

92. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. - СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 160с.

93. Как построить свое Я / Под ред. Зинченко Г.П. - М.: Педагогика, 1991. - 133с.

94. Кан - Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 141с.

95. Кан - Калик В.А. Грамматика обш;ения. - М: Роспедагенство, 1995. - 110с.

96. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении : Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

97. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. ...канд.пед. наук. -Ярославль, 1995. -17с.

98. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704с.

99. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике . - Рига: ПЦ Эксперимент, 1995. - 223с.

100. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Наука, 1994. - 185с.

101. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М.: Знание, 1986. - 79с.

102. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург: Изд- во Оренб. пед. ин-та, 1993. - б2с.

103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - 656с.

104. Концепция непрерывного образования // Народное образование. - 1989..-№ 10.-C.3-12.

105. Копнин П.В. Дидактика, логика, наука. // СБ. статей. - М.: Наука, 1973. - 464с.

106. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. - Минск, 1996. -312с.

107. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. - Волгоград: Перемена, 1994. - 32с.

108. Крупская Н.К. Конференция по педагогическому образованию // Педагогические сочинения: В 10 т. - М.: Изд-во Акад. пед. наук. - Т.З. -793с.

109. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. - М. : Высшая школа, 1990. - 142с.

110. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.-М., 1995.-20с.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1987.-183с.

112. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание", 1985. - 32с.

113. Кульневич С В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. - 1997. - №5. - 108-115.

114. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - 54-61.

115. Кулюткин Ю.Н. Личностные механизмы и понятийный аппарат. - М.: Педагогика, 1990. - 104с.

116. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Л. , 1987. - 2 1 с.

117. Левитес Д.Б. Практика обучения: современные образовательные психологии. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК , 1998.-288с.

118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304с.

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - 391с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185с.

122. Лесохина Л.Н. Центры образования взрослых. - М.: Педагогика, 1991. - 192с.

124. Лутошкин А.И. Как вести за собой. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

125. Лучшие психологические тесты для профотбора и консультаций. - Петрозаводск, 1992. - 319с.

126. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании // Дополнительные образования. - 2000. - № 2. - 3-11.

127. Маленкова Л.И. Человековедение. - М.: ТОО Р1НТЕЛ ТЕХ, 1993. - 208с.

128. Маленкова Л.И. Я - человек! - М.: ТОО ИНТЕЛ ТЕХ, 1996. - 496с.

129. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Автореф. дне. ...канд. наук. - Екатеринбург, 1995. - 19.

130. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. - 1992. - №№ 9-10. - 65-67.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.- 192с.

132. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

133. Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - 40-48.

134. Матейко А. Условия творческого труда / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.:Мир, 1970.-303с.

135. МахмутоБ М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - Педагогика, 1975.-367с.

136. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 184с.

137. Мельников А.Э. Рожков М.И. Успенский В.Б. Государственный экзамен по педагогике. - Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 73с.

138. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1992.-C.701.

139. Методическая деятельность. Словарь - справоч^шк. - Л., 1991. - 45с.

140. Методический компонент в деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - № 5. - 25-26.

141. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред.. П.Р. Атутова , М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М.: Педагогика, 1985..-240с.

142. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: ФЛИНТА, 1998.-200с.

143. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216с.

144. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников . - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

145. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя // Дис. ...канд. пед. наук. - Казань, 1995.-C.20.

146. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. -104с.

147. Непрерывное образование / Под ред. Б.С.Гершу некого - М.: Педагогика, 1990.-224с.

148. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. - М.: Высшая школа, 1978. - 279с.

149. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. ...докт.пед.наук. - СПб, 1999.-47с.

150. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития-. Учебное пособие. -МО РФ РРШКРО. - М., 1995. - 194с.

151. Об организации программы "Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования": Приказ МО РФ от 28 октября 1999г. № 659 // Внешкольник. - М., 2000. - № 1. - 2-3.

152. Об утверждении Типового положения об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ. Приказ Мин, образ. РФ от 17.06.93г. № 256.

153. Образование взрослых: теория и практика. - СПб.: ИОВ РАО. - 1995. - Выпуск 1 . - 136с.

154. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН, Российский фонд культуры. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: АЗЪ, 1994. - 929с.

155. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания \ Под ред. А.Н. Волконского. - М., 1923.-308с.

156. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. Онушкина. - М.: Высшая школа, 1987. - 227с.

157. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского , М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, исправленное и дополненное - М.: Политиздат, 1990. -494с.

158. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М.: Просвещение, 1987. - 208с.

159. Параметры и критерии оценки состояния результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Методический подход // Внешкольник. - Ярославль. - 1997. - № 2. 2-23.

160. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984. - 477с.

161. Педагогика и логика. - Касталь - Москва, 1993.- 414с.

162. Педагогика сотрудничества и развития. Методические рекомендации. Личностный подход / Сост. Г.К. Селевко . - Ярославль: РИО Ярупрполиграфиздата, 1989. - 47с.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого . - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

164. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. - М.: Советская энциклопедия, 1964.-832с.

165. Педагогический словарь: в 2 т. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 1540с.

166. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.. Б.С. Гершунекого . - М.: Педагогика, 1990. - 223с.

167. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.; Изд-во Акад. пед. наук, 1953.-752с.

168. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1984.-367с.

169. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (Основы психологической концепции профессионализации): Учеб. пособие для студ . пед. ин-ов. - Курск: КГПИ , 1991. - 132с.

170. Поваренков Ю Л. Психология становления пофессионала. - Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 98с.

171. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное образование как явление практики // Внешкольник. - М. - 1998. - № 7. - 33-35.

172. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. - М. : Просвещение, 1996.. - 432с.

173. Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций Ярославской области (переработанное и дополненное) / Под ред. В.И. Рыбаковой. - Ярославль: РИО ОЦЦЮ, 1995. - 23с.

174. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. - Казань: Изд-во ун-та., 1989, - 206с.

175. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978.-368с.

176. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. - М.: Педагогика, 1980. - 224с.

177. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. науч. тр. /Под ред. В.Г. Онушкина , В.А. Тарасова. - Л: НИИ ООВ АПН СССР, 1979. - 77с.

178. Проблемы результативности педагогической деятельности. - СПб.: Изд- во РГПУ им. А.И. Герцена., 1997. - 56с.

179. Программа развития образования в Ярославской области на 2001-2003 годы и перспективы по 2005 год. - Ярославль, 2000. - 51с.

180. Программа развития образования на 1995-1997 годы и перспективы развития образования до 2000 года. - Ярославль, 1995. - 135с.

181. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции).- СПб., 1994. - 133с.

182. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузов, сб. науч. трудов. - М.: РИО РИПКРО , 1994. - Вып. 3. - Ч. 1. - 129с.

183. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Касаковски и др. - М.: Педагогика, 1981. - 224с.

184. Психологическое сопровождение выбора профессии . Научно- методическое пособие / Под ред. Л.В. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 184с.

185. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского , М.Г. Ярошевского. - М., 1990.-494с.

186. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987.-239с.

187. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителей в системе повышения квалификации: Дис. ...канд.пед. наук. - М., 1996. - 19с.

188. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х книгах.- М.: ВЛАДОС, 1998. - 448с.

189. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. - М., ВЛАДОС, 1998. - 496с.

190. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: Владос, 2000. - 254с.

191. Рожков М.И. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. матер, открытых междуиар. чтений , посвященных К.Д. Ушинскому. -Ярославль, 1996. - 47-48.

192. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. - М., 1993. - Т. 1. - 608с.

193. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.-Т.2 . -332с.

194. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М. : Педагогика, 1976.. -416с.

195. Рубинштейн Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 192с.

196. Руденко Т.Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Волгоград, 1999. - 18с.

197. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 128с.

198. Сантбаева Э.Д. Анализ сопоставимости федеральных и региональных концепций реформирования системы повышения квалификации работников образования // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. - М., 1994. - 16с.

199. Саймон Брайан. Общество и образование: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1989.-200с.

200. Сб. материалов по аттестации для педагогических работников учреждений дополнительного образования. Выпуск № 2 (дополненный) - Ярославль, 1994. - 59с.

201. Сб. материалов по аттестации и государственной аккредитации учреждений дополнительного образования детей / Сост. В.А. Горский и др. - М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1996..-31с.

202. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

203. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление. Педагогический поиск и экспериментирование : Методические рекомендации. - Ярославль*. Институт усовершенствования учителей, 1991.-72с.

204. Семакина Е. Выстроить систему школ и учреждений дополнительного образования // Нар. образ. - 2000. - № 2. - 15-16..

205. Сеченов И.М. Избранные произведения.- М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1956.-292с.

206. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в обл. упр. образоват . процессом: Учебное пособие. - М. : Рос. пед. агенство, 1997. -264с.

207. Ситник А. Профессиональная культура учителя // Школа. - 1998. - № 1. - 30-33.

208. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом на новые программы. - М.: Знание. 1971. - 56с.

209. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984.-95с.

210. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. -160с.

211. Словарь основных психолого-педагогических понятий. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 35с.

212. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. язык.-1981.

213. Смирнова Г.Е. Методы активного группового взаимодействия // Школьные технологии. - 1997. - № 1. - 94-100.

214. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 171с.

215. Соложнин А. В. Организационно- педагогические условия развития профессионализма педагогических работников. Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- Екатеренбург, 1997.-20с.

216. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование ). М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -174с.

217. Степанова Е. И. Психология взрослых- основана акмеологии.-СПб. Акмеологическая академия 1995.-168с.

218. Страхова Л. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - СПб. 1993.-20с.

219. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона. - М.: Педагогика, 1991. - 264с.

220. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М.: Педагогика, 1979.

221. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников и организаций образования / Под ред. В.И. Рыбаковой. - Ярославль, 1993.-Вып. 1.-105C.

222. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987. - 209с.

223. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.

224. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования. - 1995. - № 10. - 52-69.

225. Титова Е.В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

226. Титова Е.В. Методологические аспекты результативности педагогической деятельности // Внешкольник. Ярославль, 1999. - № 2 (9). 3-8.

227. Титова Е.В. Методика воспитания. Методологические аспекты. - СПб.: Культурная инициатива, 1996. - 52с.

228. Тонконогая Е.П. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: материалы научно-практической конференции. СПБ .: РАО, 1994.-137с.

229. Тонконогая Е.Г., Крический В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров // Советская педагогика. - 1991. - №3. -0 .61-67 .

230. Третьяков П.И. Управление школой по результатам.: Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1997. - 285с.

231. Управление развитием школы: Пособие для руководителя образовательного учреждения / Под ред. М.М. Поташника , B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464с.

232. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников : сущность, методические рекомендации. - Ярославль: ЯГПУ, 1998.-117с.

233. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дис. в виде науч. докл. ... докт. пед. наук. - СПб., 1998. - 72с.

234. Ушинский К.Д. Собр. соч. - М;Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1948.

235. Федотова В.В. Опыт повышения квалификации педагогов дополнительного образования в Свердловской области // Дополнительное образование. - 2000. - № 6. - 13-17.

236. Федотова В.В. Опыт повышения квалификации специалистов дополнительного образования как механизм управления развитием кадрового потенциала // Дополнительное образование. - 2000. - № 9. -С.21-22.

237. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е издание. - М.: Политиздат, 1980. - 444с.

238. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2000.

239. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 2000. - 46с.

240. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей . - Ярославль: Изд.-воЯГПИ, 1992.

241. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М. : Прогресс, 1990. - 366с.

242. Фромм Э. Человек для себя: Исслед. психол. пробл. этики. - Минск: ПКМП "Коллегиум", 1992. - 253с.

243. Худом инский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. - М.: Педагогика, 1986. - 184с.

244. Хуторской А.В. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование.-2001.-№ 1.-С.4-10.

245. Центр профессиональной стажировки педагогических кадров как составная часть системы повышения квалификации Ярославской области: Сб. нормативно-методических документов и материалов. -Ярославль: РИО ОЦЩО, 1997. - 30с.

246. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последовательного образования педагогических кадров: Автореф. дис. ...докт. пед.наук. - СПб., 1997. - 37с. .

247. Шадриков В.Д. Ведение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб. пособие. - Ярославль: ЯГУ , 1981. - 72с.

248. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185с.

249. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Изд-во "Ин-т практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 288с.

250. Шакуров Ф.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. -206с.

251. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.-. Педагогика, 1982. - 209с.

252. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

253. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. - 4 .1 . - М. : ВЛАДОС, 1995. - 544с.

254. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. - М., 1997. - 107с.

255. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника : В помощь классному руководителю. - М.: Просвещение, 1977.-224с.

256. Шмаков А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-238с.

257. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 760с.

258. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник. - М. - 2000. - № 3. - 6-8.

259. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М. : Просвещение, 1979. - 160с.

260. Щуркова Н.Е. Краткий справочник по педагогической технологии. - М.:: Новая школа, 1997. - 250с.

261. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Метод, материал для работы с детьми. - М.: Новая школа, 1994. - 96с.

262. Щуркова Н.Е. Философия жизни в школе: Метод, материал к учеб. курсу человековедения . - М. : Новая школа, 1994. - 47с.

263. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-555с.

264. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М. : Владос, 1999. - 359с.

265. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. - Ярославль, 1997. -Ч.1 . -48с.

267. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.:Педагогика, 1979. - 144с.

268. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ . - М.: Педагогика, 1979. - 216с.

269. Eaicy Youth of Europe. - Bulletin of Eaicy. - Мероприятия и предложения Европейской Ассоциации свободного времени детей и молодежи на 2000 г. с перспективой до 2001г. - Прага, 2000. - №24. - 14с.

270. In service training Courses. - Autumn 1995. - RDC Bunker - Director of Education. - 136c.

271. John S. Brubacher. A History of the problems of education. - New York and 1.ondon. - MCG RAW - HILL Book company, 1957. - 735c.

272. Youth of Europe. Bulletin of Eaicy. - Прага, 1999. - № 22-23. - 41c.

273. Youth of Europe. Bulletin of Eaicy. - Прага, 2000. - № 25-26. - 49c.

274. Youth of Europe. Bulletin of Eaicy. - Прага, 2001. - № 27-28. - 41c.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Проблема, которая решается. Подготовка учителя всегда занимала особое место в системе педагогического образования. И на современном этапе она не потеряла актуального значения. Так, Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования, утвержденный постановлением Кабинета Министров Украины от 23.11.2011г. № 1392 очертил переориентацию образования на развитие личности ученика и результаты профессиональной деятельности в условиях компетентностного подхода. Следовательно, возрастает потребность в специалистах, которые способны обеспечить максимальную реализацию возможностей и талантов личности в процессе ввода ее в мир национальной культуры.

С позиции компетентностного подхода уровень образования определяется способностью решать проблемы и профессиональные задачи различной сложности на основе имеющихся знаний и опыта.

Конечно, меняются подходы к развитию, организации обучения и воспитания личности, которые должны происходить не в традиционном понимании, а в контексте учебно-познавательной деятельности. Учитывая это, современный учитель должен быть способен владеть практическими навыками реализации современных педагогических технологий, заботиться о развитии профессиональной, в том числе методической, компетентности.

Анализ исследований позволяет говорить о том, что многие ученые сосредотачивают свои научные поиски на изучении проблемы методической подготовки учителя для системы начального и среднего образования. Методические знания, по мнению О. Бигич, следует конкретизировать в соответствии с видами профессиональной деятельности учителя .

Мы должны отметить, что в исследовании понятия “профессиональная компетентность педагога”, его содержания, ее составляющих, уровневой организации, большинство украинских и зарубежных исследователей (Н. Кузьмина, И. Зимняя, А. Кузьминский,

Н. Тарасенкова, С. Скворцова, И. Малова, И. Акуленко, О. Лебедева, Т. Руденко, О. Зубков, Л. Митина и др.) выделяют в ее составе методическую компетентность как составляющую её вида. Как показала предварительная разведка в контексте означаемого вопроса, значительная часть учёных (Т. Гущина, Т.Загривня, И. Ковалева, Т.Кочарян, Т. Шамова и много других) занимались изучением проблемы развития методической компетентности и подготовки педагогов к ней. Однако в подавляющем большинстве работ речь идет, как правило, о профессиональной компетентности. Кроме того, в научных трудах, посвященных анализу профессионально-педагогической деятельности, методическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности и мастерства только называется.

Постановка цели исследования. Исследования ученых свидетельствуют о том, что они посвящены общим аспектам подготовки учителей и не раскрывают особенности развития методической компетентности в системе последипломного образования. Недостаточно исследована и проблема теоретических основ развития методической компетентности педагогов. До сих пор не создана целостная модель развития методической компетентности педагога в условиях трансформации современных образовательных технологий как системы непрерывного их образования.

Мы предполагаем, что надлежащее сопровождение и поддержка системы последипломного образования педагогов призваны обеспечить эффективность учебной деятельности, что и должно быть результатом развития методической компетентности.

В этой связи целью нашей статьи является осуществление теоретического анализа особенностей развития методической компетентности педагогов в системе последипломного образования. Соответственно цель нашего исследования отображена в следующих задачах: обозначить определения понятий «методическая компетентность», «методическая культура», «методическое творчество» в контексте изучения педагогической деятельности в научной литературе; проанализировать содержание методической компетентности в контексте изучения профессиональной компетентности педагогов.

Изложение основного материала. В психолого- педагогической литературе понятие «методическая компетентность» рассматривается достаточно широко. Дефиницию методической компетентности учителей начального звена образования исследовали: Т. Ощепкова, Г. Пролигина, Н. Соколова, Д. Старкова, И. Михалевськая та др. Теоретические и практические аспекты методической компетентности педагогов большинство ученых рассматривают через овладение ими системою компонентов: знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных качеств личности (Л. Банашко, О. Бигич, А. Борзенкова, Н. Глузман, И. Зимняя, Н. Кузьмина, И. Малова, Т. Мамонтова, Т. Руденко, С. Скворцова и др.) .

Все ученые отмечают, что комплекс методических знаний, умений и навыков является основой для приобретения методической компетентности, которая, в свою очередь, является индикатором определения готовности учителя к реализации задач педагогического образования с учетом будущей сферы профессиональной деятельности и предмета специализации специальности.

Но существует и иная позиция ученых, по которой методическую компетентность следует понимать как готовность педагогов к проведению учебных занятий и к творческой самореализации (И. Ковалева,

С. Скворцова, и др.). Важность приобретения практического опыта подчеркнуто в трудах И. Зимней, С. Скворцовой, Н. Цюлюпи и др. .

Поэтому мы, в первую очередь, обращались к взглядам ученых, которые исследовали сущность понятия “методическая компетентность” и определили ее как способность квалифицированно решать задачи педагогического образования.

О. Бигич обозначает этим термином совокупность методических знаний, навыков, умений и индивидуальных, субъектных, личностных качеств учителя .

Исследовали определение методической компетентности по

Т. Гущиной. Вона характеризует методическую компетентность как интегральную многоуровневую профессионально значимую характеристику личности и деятельности педагога, обобщая результативный профессиональный опыт, как системное получение знаний, умений и навыков педагога в области методики и оптимальное соединение методов профессиональной и педагогической деятельности.

Ф.Терегулов справедливо отмечает, что педагогическая наука не сможет выполнить свою опережающую функцию развития методической компетентности без изучения и обобщения перспективного педагогического опыта. Учителям необходимо создать условия, поддерживающие исследовательскую работу.

И.Ковалева рассматривает методическую компетентность как интегральную характеристику деловых, личностных и моральных качеств педагога, что отражает системный уровень функционирования методологических, методических и исследовательских знаний, умений, опыта, мотивации, способностей и готовности к творческой самореализации в научно-методической и педагогической деятельности в целом.

В связи с этим возникла потребность обновить структуру развития методической компетентности современного педагога в системы последипломного образования. Теоретический анализ научных источников позволил нам её обосновать. Анализ научной литературы дал возможность определить несколько подходов к определению структуры методической компетентности учителя. Первая группа ученых (А. Борзенкова, С. Ивашньова, А. Кузьминский, Н. Тарасенкова, И. Акуленко, Т.Руденко, А. Маркушевский, В. Адольф и др.) рассматривают структуру методической компетентности через систему взаимообусловленных компонентов. Вторая группа – через составляющие методической компетентности (Т.Мамонотова, А. Красикова и др.). Третья группа ученых выделяют определенную совокупность элементов методической компетентности (А. Зубков, О.Нагрелли, Т.Кочарян, О.Лебедева и др.) . Рассмотрим более подробно труды этих ученых. В этой связи особое значение приобретает методическая компетентность педагога, которая структурно может быть представлена следующим образом. Нами учтено, что В. Адольф, рассматривая структуру методической компетентности воспитателя дошкольного учебного заведения, выделяет следующие компоненты: личностный, деятельностный, познавательный (когнитивный) .

Личностный компонент методической компетентности соотносится с умениями, связанными с психологической составляющей личности педагога.

Деятельностный компонент содержит в себе накопленные профессиональные знания и умения, умения актуализировать их в нужный момент и использовать в процессе реализации своих профессиональных функций.

Познавательный компонент основывается на умениях, составляющие теоретическую подготовку: аналитико-синтетические (умение анализировать программно-методические документы, умение классифицировать и систематизировать методические знания); прогностические (умение прогнозировать эффективность выбранных средств, форм, методов и приемов, умение применять методические знания); конструктивно-проектировочные (умение обобщать процесс обучения, умение планировать методическую деятельность).

Дальнейший анализ научных исследований позволил выявить отличный взгляд на составляющие методической компетентности учителя. Автором этих исследований является А. Зубков, который выделил следующие элементы методической компетентности учителя: методическое мышление, методическую культуру и методическую творчество. Двум первым составляющим автор предпочитает в развитии методической компетентности учителя. По мнению автора, методическое мышление – это мышление, обеспечивающее умение преподавателя применять имеющиеся знания для реализации целей воспитания и обучения в соответствии с методической теории и конкретных условий обучения. Оно проявляется в способах постановки и решения педагогических задач стратегического, тактического и оперативного плана.

Методическая культура, по мнению А.Зубкова, служит интегрированным показателем эффективности труда учителя. В свою очередь, ее нужно понимать как высшую форму активности и творческой самостоятельности, как стимул и условие совершенствования учебного процесса, как предпосылку для возникновения новых методических идей и путей их решения. Методическая культура учителя выступает как субъектный аспект его профессиональной деятельности, как способность обобщать методический опыт в своей деятельности. А методическое творчество рассматривается им как мастерство, и искусство, обусловленное индивидуальностью учителя, умением формировать и развивать знания, заинтересовать учеников наукой .

Наиболее важным направлением составляющих развития личностного компоненту методической компетентности учителя является развитие его методического мышления и методической культуры. О. Зубков, исследуя составляющие методической компетентности педагога, выделил следующие ее элементы: методическое мышление личностного компонента, методическую культуру деятельностного компонента и методическое творчество познавательного компонента. Двум первым составляющим автор предоставляет преимущество в развитии методической компетентности учителя.

Изучение психолого – педагогической литературы дало возможность проанализировать содержание составляющих. Ми установили, что методическое мышление – это мышление, что обеспечивает умение педагога применять имеющиеся знания для реализации целей воспитания и обучения в соответствии с методической теории и конкретных условий обучения. Под методическим мышлением педагога мы понимаем особенности мыслительной деятельности, обусловленные характером и видом профессионального труда. Методическое мышление педагога не следует отождествлять с философским, логическим и даже общепедагогическим. Методическое мышление – это определенное видение педагогом процесса конструирования и организации обучения по своему предмету, видение обучающегося в контексте изучения им учебной дисциплины и т.п. Методическое мышление педагога – явление многоуровневое, т.к. в нем отражаются конкретные установки, психолого-педагогические знания, профессионально-личностные качества, способы умственных и практических действий.

При этом мы установили, что главное в методической работе – рациональная и эффективная организация деятельности учащихся с целью оптимального обучения, воспитания и развития личности каждого из них, что интеллект у человека един и едины механизмы мышления, но различны формы мыслительной деятельности, поскольку различны задачи, стоящие в том и другом случае перед умом человека.

Специфика методического мышления педагога определяется тем, что это не только познавательный, но и конструктивно-преобразовательный процесс. Важнейшей чертой этого вида мышления является осмысление каждой учебно-воспитательной ситуации, оперативный выбор и реализация оптимального варианта ее решения в рамках методичной культуры педагога.

Методическая культура, по мнению О.Зубкова, служит интегрированным показателем эффективности труда учителя. В свою очередь, ее нужно понимать как высшую форму активности и творческой самостоятельности, как стимул и условие совершенствования учебного процесса, как предпосылку для возникновения новых методических идей и путей их решения. Методическая культура учителя выступает как субъектный аспект его профессиональной деятельности, как способность обобщать методический опыт в своей деятельности. А методическая творчество рассматривается им как мастерство, и искусство, обусловленное индивидуальностью учителя, умением формировать и развивать знания, заинтересовать учеников наукой .

Такие исследователи как Г.В. Абросимова, В.Л. Бенин, И.Ф. Исаев, Н.В.Седова и ряд других считают, что методическая культура формируется при максимальном проявлении творчества. Методическая культура: это и мастерство, и искусство, обусловленные индивидуальностью учителя, умением формировать и развивать знания, заинтересовать будущих учителей наукой.

Практика последипломного образования показала, что важнейшей характеристикой личности является ее направленность, а наиболее существенным показателем профессиональной направленности педагога предстает осознание им своей деятельности как непрерывного процесса решения педагогических задач с целью развития личности обучающегося. Если иметь в виду методическую работу педагогов, то здесь особую роль играет сформированость методического мышления.

Поэтому наряду с такими качествами, как целенаправленность, концентрированность, гибкость, объективность, решительность, научность, диалектичность, логичность, особую роль в решении педагогом мыслительных задач играет творческий характер мышления. Анализ научных источников показал, что структура педагогического мышления включает производительное, аналитическое, репродуктивное, творческое и методическое мышление. Основными составляющими методической компетентности является творческое и методическое мышление. Практика и опыт показали, что основными показателями развития методической компетентности педагогов может служить уровень развития методического и творческого мышления, что проявляется в способах постановки и решения учебно-профессиональных задач управления обучения и воспитания личности.

На это указывал еще К.Ушинский, подчеркивая, что педагогическая деятельность – один из видов искусства, которое требует от педагога высокоразвитого творческого мышления.

Иначе говоря, особенности методического мышления обусловлены также общей стратегией педагогической работы, ее «сверхзадачей», которая заключается в том, чтобы включив обучающегося в деятельность и общение, сделать его субъектом этой деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что понятие «методическое мышление» отражает не только особенности мыслительной деятельности педагога, но и профессиональную специфику его восприятия, внимания, воображения, памяти, а также особенности его эмоционально-волевой сферы. Уровень сформированности методического мышления позволяет охарактеризовать степень методической компетентности педагога.

Таким образом, педагог, сочетающий в себе методическое мышление, методическую культуру и методическую творчество, способен создавать новые инновационные методические продукты, необходимые педагогической общественности. Сочетание всех этих качеств позволяет утверждать, что у учителя сформирована методическая компетентность, он ориентируется в изменениях, которые происходят в это время в образовании.

Это дало нам возможность обосновать, что именно в современных условиях развития образования в Украине происходит переоценка методической работы специалистов системы образования. Постепенно создаются новые модели методической службы, отвечающие запросам современного общества. Появляются новые направления и формы, качественно меняется содержание, выявляется такая тенденция, как вариативность и разноуровневость этой деятельности в зависимости от запросов и готовности учебных заведений.

В исследовании ми представили разные точки зрения учёных относительно составляющих методической компетентности педагога. Так,

Т. Загривня и ряд других исследователей выделяют методическую работу как приоритетный фактор становления методической компетентности, что является важной составляющей профессиональной компетентности педагога . Зато А.М. Столяренко, рассматривая методическую сторону работы педагога, указывает на то, что по старой традиции она сводилась к методам обучения, которую он анализирует так: «Позже стали говорить о методике работы, методической работы, а в последнее время все больше о педагогичной технике, педагогических технологиях, методических системах» . Учёный отмечает, что методическая система образовательно-педагогического процесса призвана предоставить возможность движения субъектов, средств и условий этого процесса, направить в нужное русло и эффективно их реализовать.

Это нам дало возможность проанализировать содержание учебного аспекта методического образования в системе последипломного образования и отметить, что оно реализуется в организационных формах обучения, которые характеризуются дидактическими целями, составом группы слушателей курсов повышения квалификации областных институтов последипломного педагогического образования, местом их проведения, продолжительности, содержаниям деятельности учителя и ученика.

Практика в контексте такого подхода в системе последипломного образования показала, что методическое образование педагогов предполагает его личностное и методическое развитие. Ведущими объектами личностного развития педагога является критическое мышление и личностные качества; методического развития – методическая культура и образовательная самостоятельность.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы предоставил возможность прийти к определению, что методическая компетентность педагога является совокупностью его методических знаний, навыков, умений и индивидуальных, субъектных, личностных качеств, которая функционирует как способность адаптировать, организовывать, исследовать и контролировать обучающий, познавательный, воспитательный и развивающий аспекты учебно-воспитательного процесса.

Если рассматривать форму методической компетентности учителей в системе последипломного образования, то под ней понимается процесс развития личности учителей в методическом плане на основе обобщения коллегиального-методического опыта и профессиональной мобильности. Форма методической компетентности является процессом изменения ее в движении от одного уровня к другому, которая обосновывает следующие уровни: практико-имитирующий, комбинуючо - продуктивный, научно-творческий .

Практико-имитирующий уровень развития методической компетентности характеризуется достаточно высокой результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний.

Комбинуючо-продуктивный уровень развития методической компетентности связан с предоставлением самим авторам возможности распространить свой опыт путем ознакомления с ним педагогической общественности. В плане развития методической компетентности именно общение и передача опыта выступает как стимул для приобретения перспективного педагогического опыта на основе интеграции теории и практики.

Научно-творческий уровень развития методической компетентности предполагает, что перспективный педагогический опыт выступает как образец эффективной работы по реализации проекта профессиональной деятельности, предложенного педагогической наукой.

Чем быстрее учитель адаптируется к ней, тем больше качественных методических продуктов он создаст для педагогической общественности. Если учитель открыт для ознакомления коллег со своим опытом, опытом освоения инноваций и сам готов знакомиться с инновационным опытом других коллег, то можно говорить о развитии профессиональной мобильности методической компетентности.

Итак, на основании изучения и анализа научных источников, мы рассматриваем методическую компетентность как главную составляющую профессиональной компетентности, что обеспечивает способность распознавать и решать методические задачи, возникающие в ходе педагогической деятельности педагогов. Ее структуру определяют методическое мышление, методическая творчество, методическая культура, яка формует методическую профессиональную мобильность педагогов.

Бігич О.Б. Теорія і практика формування методичної компетенції вчителя іноземних мов в початковій школі: навчальний посібник. / О.Б. Бігич. – К.: Ленвіт, 2006. – С. 11-32.

Загривня ТА.Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: Дисс. … канд. пед. наук. – СПб. : РГБ, 2006. – 178 с.

Зубков О.Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования. Автореф. Дис.. канд.. пед.. наук / А.Л. Зубков. – Екатеринбург, 2007 – 19 с.

Кузьминський А. І. Наукові засади методичної підготовки майбутнього вчителя математики / Кузьминський А.І., Тарасенкова Н.А., Акуленко І.А. – Черкаси: Вид. Від.ЧНУ ім. Б.Хмельницького, 2009. – 320 с.

Нагрелли О.А. Модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации [Текст] / Е. А. Нагрелли // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX Всеросс. науч.-практ. конф. : в 7 ч., Ч. 5 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. – М.; Челябинск: Изд-во “Образование”, 2009. – С. 60-63.

Скворцова С.О. Теоретична та практична готовність як складові методичної компетентності вчителя математики / С.О.Скворцова // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: збірник наукових праць. Випуск VIII; в 3-х томах. – Кривий Ріг: Вид.відділ НМеАУ, 2010. – Т.1: Теорія та методика навчання математики. – С. 119-124.

Столяренко А.М.Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2004.- 423с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Дубаков Артём Викторович,кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск[email protected]

Формирование методической компетенции

будущегоучителяиностранного языка: содержательные и организационнотехнологические аспекты

Аннотация. Статья посвящена анализу процесса формирования методической компетенции учителя иностранного языка. Автор рассматривает различные дефиниции методической компетенции будущего учителя иностранного языка, конкретизирует структурные компоненты феномена, делает акцент на возможных организационнотехнологических аспектах целенаправленного формирования данной компетенции в условиях вуза.Ключевые слова: профессиональная компетентность учителя иностранного языка, методическая компетенция, профессиональнометодическая подготовка будущих учителей иностранного языка.

Ссылки на источники1.Игна О.Н. Структура и содержание методической компетенции учителя иностранного языка // Ярославский педагогический вестник. –2010. №1. –С.90 –94.2.Макеева С.Н. Компетентностный подход к методической подготовке учителя иностранного языка // Вестник Бурятского государственного университета. –2010. №15. –С.201 –205.3.Никитина Е.Ю., Афанасьева О.Ю., Федотова М.Г. Методическая компетенция будущего учителя иностранного языка // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –2013. –№12. –С.54 –65.4.Языкова Н.В. Практикум по методике обучения иностранным языкам. –М.: Просвещение, 2012. –240 с.5.Игна О.Н. Структура и содержание методической компетенции учителя иностранного языка // Ярославский педагогический вестник. –2010. №1. –С.90 –94.6.Макеева С.Н. Компетентностный подход к методической подготовке учителя иностранного языка // Вестник Бурятского государственного университета. –2010. №15. –С.201 –205.7.Никитина Е.Ю., Афанасьева О.Ю., Федотова М.Г. Методическая компетенция будущего учителя иностранного языка // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –2013. –№12. –С.54 –65.8.Дубаков А.В., ХильченкоТ.В. Формирование методической конкурентоспособности будущих учителей иностранного языка в условиях модернизации высшего образования // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. –2014. №10. –С.336 –341.

Развитие методической компетентности учителя в современных условиях (доклад заместителя директора по УВР Гураковой Е.Ю.)
«Ты только до тех пор способен способствовать образованию других,
пока продолжаешь работать над собственным образованием»
А. ДистервергСовременная школа – школа компетентного ответственного человека, а значит перехода от знающего до компетентного образования. Это нашло отражение в таких образовательных документах: Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, Стратегия развития образования 2015-2020гг, Профессиональный стандарт педагога, Единый квалификационный справочник должностей. В новом стандарте- учитель: «Творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель корпоративных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующих их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии».
Вчитываешься в каждое слово и понимаешь: необходимо повышение личностной и профессиональной культуры педагога. Учителю нужно стать современным и конкурентно способным.
Притча о песчинке
Далеко-далеко в море есть маленький остров. Такой маленький, что на нем растет несколько кокосовых пальм. На пологом берегу острова жила себе маленькая песчинка. Она лежала неподвижно рядом с десятками своих сестер, других песчинок. А вы, наверное, знаете, как это нудно – часами сидеть или лежать, ничего не делая! Вот и песчинке было очень нудно. Ей хотелось погулять берегом, рассмотреть родной остров со всех сторон. А еще больше – попутешествовать морем, туда, где плавают красивые корабли. Но ведь песчинки не умеют ходить или плавать!
А однажды море взволновалось. Большие волны накатывали просто на берег. Песчинки испугались. И только одна не боялась. Она заговорила с волной:- Скажи мне, волна, правда ли, что ты путешествуешь по всему морю и бываешь на дальних землях – там, куда плавают большие корабли?
- Конечно, правда! – гордо сказала волна.
- Как чудесно! – восторженно выкрикнула песчинка. – Как бы мне хотелось увидеть большие города, дома, людей.
- Я могу взять тебя с собой.
- Не уходи, ты можешь утонуть!- сказали другие песчинки.
- Я не боюсь моря! – ответила маленькая песчинка.
Волна подхватила ее и понесла в глубину соленых вод. Конечно, ей было очень страшно, она боялась потеряться в море, но ей так хотелось увидеть далекие земли. И песчинка переборола свой страх. Нырнула в воду. Так она начала свой долгий путь. На своем пути она встречала разных морских жителей.
Как вдруг песчинка услышала:- Ты куда направляешься?
- В большой город – объяснила песчинка.
- Придумала! – закричал краб.- Ты там потеряешься, большая рыбина тебя проглотит. Лучше оставайся на дне. Здесь тихо, спокойно.
- Нет, мне пора в дорогу.
Она направилась дальше и увидела перед собой большую ракушку с раскрытыми створками. Песчинка только хотела посмотреть внутрь, как створки ракушки закрылись. И маленькая путешественница осталась закрытой внутри.
Жители моря уже и позабыли о маленькой путешественнице. И только краб иногда вспоминал о ее печальной судьбе и приказывал своим детям:
- Дети, помните, интерес не доведет до добра!
Однако как-то на морское дно опустился водолаз и забрал ракушку. Люди положили на землю ее и открыли …
- Мне эта песчинка напомнила учителя, любопытного, активного, который стремится узнать больше, обогатиться знаниями, повысить свой профессиональный уровень.
Возрастание социальных запросов к школе требует систематического усовершенствования, повышения квалификации педагогических кадров. Педагог – представитель одной из социально значимых профессий, работа которого ориентирована на развитие и формирование человека.
Современному учителю необходимы нестандартность мышления, умение адаптироваться к быстрым изменениям условий жизни. А это возможно только при условии высокого уровня профессиональной компетентности, наличие развитых профессиональных способностей.
Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе, - подготовка кадров. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.
Профессия учителя предполагает непрерывное совершенствование, как в предметной области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения. По Закону «Об образовании в РФ» и нормам трудового законодательства, учитель каждые пять лет повышает профессиональную компетентность в рамках курсовой переподготовки. Он должен иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способным к инновационной профессиональной деятельности, обладать уровнем методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному образованию в течение всей жизни.
В системе профессиональной подготовки учителя важным является процесс формирования профессиональной компетентности.
Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Основными направлениями развития профессиональной компетентности педагогов являются:
Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету.
Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, детьми.
Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.
Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в образовательном процессе.
Введенное понятие методической грамотности обозначает определенное состояние и строй педагогического мышления, профессионального сознания педагога, при котором он способен осознавать (представлять, понимать, “видеть”) методику организации воспитательного процесса на всех ее уровнях - общем, частном, конкретном.
Методическая компетентность представляет собой структуру из профессиональных знаний, умений, личностных качеств, которые обеспечиваются дидактическими, организационными, аналитическими способностями педагога. Необходимость постоянного повышения уровня квалификации преподавателей в условиях появления новых педагогических технологий подняла на высокий уровень проблему развития методической компетентности. Это обусловлено тем, что в условиях совершенствования процесса образования важно, чтобы специалист ориентировался в многообразии научно-педагогических подходов, мог не только использовать готовые методические материалы, но и самостоятельно выполнять научно-методическую работу. Формирование методической компетентности важно, потому, что только в процессе её развития можно сформировать устойчивый интерес преподавателя к методической и научно-методической работе и создать новые учебные пособия, разработки, электронные средства обучения. Методическая компетентность педагога обеспечивает результативность и повышает качество процесса обучения.
Методическое обеспечение образовательного процесса означает предоставление достаточных методических средств для осуществления образовательного процесса, в качестве которых выступают: государственные образовательные стандарты, учебные планы, примерные, авторские и рабочие программы, тематические планы, учебники, учебные пособия, методические рекомендации, дидактические материалы, учебно-методические комплекты и комплексы, занимательная литература и др.
Формировать уровень методической компетентности необходимо систематически, не отделять теоретическую часть от практики. Для этого рекомендуется применять такие формы работ, как учебное занятие, мастер-классы, семинары-практикумы, конференции, тренинги, круглые столы, выставки. Научно-методическую работу необходимо вести также по таким направлениям: написание рефератов, докладов, статей, создание и публикация учебно-методических пособий, анализ новой научной литературы, рецензирование работ и др. Данные формы работы позволят педагогам применять на практике методические разработки, распространять передовые идеи, постигать азбуку методического творчества, являющуюся неотъемлемой частью педагогического мастерства учителя. Признаки компетентности учителя:
- готовность учителя к инновационной деятельности;
- способность к дальнейшему самообразование, самоусовершенствованию.
Факторы методического саморазвития педагога:
-социализация и индивидуализация педагога как личности;
-среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие;
-система управления в школе (стимулирование, педагогический мониторинг);
-трансляция педагогического опыта;
-благотворная психологическая атмосферы в коллектив;
-создание портфолио учителя, как отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития.
Исходя из современных требований можно определить основные пути развития методической компетентности педагога:
Формы повышения профессионального мастерства педагога:
-самообразование;
-изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
-рефлексия и анализ собственной деятельности;
-накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию;
-создание базы лучших сценариев занятий, мероприятий, интересных приемов и находок;
-разработка собственных средств наглядности;
-самостоятельное проведение исследований;
-постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога;
-посещение занятий, мероприятий у коллег, участие в конкурсах профессионального мастерства;
-персональные консультации;
-собеседования с администрацией;
-индивидуальная работа с наставником;
-выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методобъединения;
-разработка собственной программы самообразования.
Целенаправленная, правильно организованная учебная работа педагога играет в становлении и формировании профессионала важную роль. Профессиональная и методическая компетентность учителя определяет его педагогическое мастерство. А.Макаренко считал, что педагогическое мастерство – это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в действие. По убеждению А. Макаренко, овладеть педагогическим мастерством может каждый педагог при условии целенаправленной работы над собой.
Какова же динамика роста профессиональной компетентности в нашей школе?
___________________________________________________________
Современные требования к педагогу на первое место ставят систематическую самостоятельную работу в развитии профессиональной компетентности, углубление его теоретических и практических умений. Самообразование является одним из самых эффективных путей развития професиональной компетенции, который обуславливает последовательность образования педагога в межаттестационный период.
Самообразование – это осознанная потребность в постоянном усовершенствовании своей профессиональной деятельности с акцентом на ее социализации, создание условий для развития личностно и социально значимых черт личности учителя и личности каждого ученика. Самообразование – это постоянна деятельность учителя, ориентированная на обагащение уровня предметной и методической подготовки.
Самообразование учителей в межаттестационный период может осуществляться как индивидуально, так и в пределах работы ШМО, творческих групп.
Методы измерения результативности самообразовательной деятельности педагогов:
-результаты поступления выпускников в высшие учебные заведения;
-результативность участия учащихся в конкурсах, выставках, фестивалях, олимпиадах, конкурсах МАН;
-курсовая переподготовка, ее формы, результаты;
-обобщение и распространение опыта (участие в научно-методических мероприятиях);
-открытые уроки, мероприятия на различных уровнях;
-публикации;
-разработка рабочих программ.
В нашей школе уделятся большое внимание усовершенствованию педагогического мастерства, модернизации методических технологий по подведению итогов самообразовательной деятельности педагогов (мастер-класс, творческий отчет, презентация опыта, участие в выставках методических наработок, публикации пр.)
Рефлексия.
Таким образом, современная школа требует учителя нового типа, который владеет высокой профессиональной культурой, способный объективно осмысливать педагогические явления и факты, критически оценивать и творчески преобразовывать педагогическую действительность.
Помните, с чего начался педсовет?
Чем же закончилась притча?
Наконец-то песчинка смогла выбраться из тесной тюрьмы. «Наконец я снова вижу солнце!- подумала песчинка. Солнце коснулось ее лучами … и случилось чудо: она заблестела ярким светом. Теперь это была не песчинка, а жемчужина!
«Какая чудесная находка!» – закричали люди, увидев эту жемчужну!. Мечта песчинки сбылась. Ведь мечты всегда сбываются. Нужно только очень-очень чего-то захотеть. Не просто захотеть, а стараться осуществить свою мечту, не боясь трудностей. Так, как это сделала маленькая песчинка.

Приложенные файлы

Методические ресурсы. Василенко Н.В

Читайте также

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Гущина, Татьяна Николаевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гущина, Татьяна Николаевна, 2001 год